摘 要： “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)正處于探索階段，還存在一些問題。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)實踐的思考與建議。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 思考 建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對基礎(chǔ)教育課程改革在課程實施方面的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。

許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。下面我結(jié)合實際談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)實踐的幾點思考與建議：

1.寧少勿濫，抓住契機

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

2.加強指導(dǎo)，變換形式

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好的效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式，給每個小組成員一個職務(wù)，如“主持人”、“發(fā)言人”、“記錄員”、“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四至六人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機組合。

3.轉(zhuǎn)變角色，參與合作

小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，備好合作則是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在備課時應(yīng)備合作的內(nèi)容、形式、時機等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與，教師旁觀，而是學(xué)生與教師共同參與，教師可以作為小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。

4.糾偏除誤，進行監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。

5.及時引導(dǎo)，防止冷場

在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問題時，有時也可能會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，指導(dǎo)合作技巧，以激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達。

6.積極鼓勵，防止依賴

在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。

7.關(guān)注個別，消除消極

國外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安認為，合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，

加強監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

8.加強拓延，促進發(fā)展

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那就是一種缺憾。加強小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于學(xué)生的發(fā)展，彌補教師力量的不足。

小組合作學(xué)習(xí)正處于探索階段，尚存在一些問題不足為奇。在教育教學(xué)工作中，如何在小組合作學(xué)習(xí)方式上取得實質(zhì)性的進展，取得更好的效果，還需不斷實踐、總結(jié)。

參考文獻：

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