蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！弊R字是學生閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。從事多年的低、中年級教學后，我發(fā)現(xiàn)中年級學生的錯別字現(xiàn)象特別嚴重。因此，如何幫助學生牢牢記住生字成了我最大的困惑，也激起了我研究的欲望。

不論是校內的教研課，還是校外的觀摩課，很少有教師涉及識字教學。因為它是枯燥無味、不能出彩的，課堂上學生的反應更是冷冷清清。那么，如何讓學生對識字感興趣，讓課堂有效而快樂呢？如今是創(chuàng)新時代，何不給識字教學也來點“創(chuàng)新”？這是讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習枯燥、抽象、難于理解、難于識記的漢字知識，掌握漢字規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法，是讓課堂識字有趣而有效的教學途徑。

針對低年級學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，我們應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，去感受有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、大膽想象，故事謎語來幫忙

小學低、中年級學生正處于形象思維的最佳時期，想象力非常豐富。在識字教學中，一些學生常常能根據(jù)漢字特點，大膽運用講故事、編口訣等方式識記，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。如學習“拔”字，學生編出故事:幾位小朋友手握繩子使勁拔河，“友”上一點就是小朋友頭上出的汗，多么富有想象力的杰作。再如“游”字，有些小朋友總把最右邊寫成反文，有學生根據(jù)我平時強調的安全教育，想到記憶的好辦法：小朋友不能獨自去游泳，要有大人帶領，所以右邊是倒下的一個人和子。學習“捉”字時，有個小朋友說：警察叔叔捉壞蛋時要用腳（足）追，還要用手，所以“捉”既有手又有足，多有趣。學生經(jīng)常搞不清楚“拜”字左右各幾橫，我就讓他們想電視里看的古人間鞠躬作揖，并模仿，讓他們自己觀察手。他們很快明白古代拜訪友人手很重要，所以左邊是手，作揖時大拇指豎起，其它四根橫著，所以右邊是四橫一豎。

二、巧換部首，形近字玩“變臉”

許多字加部首、去部首或者換部首又能變成新字，也就是熟字加偏旁、減偏旁和換偏旁。我們可以把學過的字進行分類，讓學生說說某個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。如：“令”加山旁是“嶺”；“想”去心字底是“相”；在風中是“飄”，掉到水里就是“漂”；“請”人語言要文明，用水才能洗“清”，“蜻”蜓是益蟲，“晴”天日光好……但此種記字方法應用時要慎重，避免越記越繁。

三、半音半意，形聲字巧記憶

漢字在演變過程中，有不少形聲字，部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“爸”是父親，所以用父字頭，下邊讀音，整個字讀“ba”。從這個角度思考、講解，學生基本能做到過目不忘。但也要強調有些字是不能這樣“字讀半邊”的，不然就要洋相百出了。

四、加加減減，記字也能列算式

除了讓學生聽、讀和進行適量的抄寫之外，我們還可以推陳出新，用一些新花樣來考考學生，激發(fā)其求知欲，強化記憶。如：太陽+月亮=？（明），坐-土=？（從）。學生互相出此類的識字算式，既鞏固了自己已有的知識，又幫助了同學，還趣味無窮，真是一箭三“雕”。

五、游戲識字，玩樂中見分曉

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且緊張程度也較高。我把幾個特別容易搞混淆的字，放在一起通過接龍造句來使學生記住字形。如“躁、燥、噪、澡”這四個形近字，有的學生很難區(qū)分出來，我就讓學生根據(jù)字的意思造了幾個小句子：“有水洗澡，無火不干燥，嘴多變噪，暴躁得直跺腳?！毙Ч⒏鸵娪啊Ｓ洝稗D”字，有學生說‘轉’字上“車”加“?！?，就是說一個人開車一定要專心，否則就容易出事故。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲識字，學生興趣高昂，效果也極佳。

六、生字配畫，以動“制”不動

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、逃、吹”這些動詞，學生運用想象，給生字配上動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

七、自制課本，“小編輯”有大智慧

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而僅靠學校里那幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本容納的東西實在太有限了。盡管大部分生字在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于一字多義，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種報刊雜志，都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排，是一個創(chuàng)造的過程，更是一個記憶的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中來，鼓勵學生想象、實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣、探索創(chuàng)新的樂土，讓識字教學的課堂成為有趣的、有意義的，更是有效的“三有”課堂。