摘 要： 隨著我國中學新課標的貫徹實施，信息技術(shù)教育也面臨著改革，改革中學信息技術(shù)教育的關(guān)鍵是把握好“教”與“學”的互動關(guān)系。本文作者首先從理論上分析了“教”與“學”的對立辯證統(tǒng)一關(guān)系，指出了教學互動對于中學信息技術(shù)教育的重要性，其次分析了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學對于中學信息技術(shù)教育的危害，最后具體論述了中學信息技術(shù)教育應構(gòu)建協(xié)作型、理論結(jié)合實踐型、啟發(fā)探索型的教學互動關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 中學信息技術(shù)教育 “教”與“學” 互動關(guān)系 把握

1.引言

從2003年貫徹《普通高中信息技術(shù)課程標準》開始，我國中學信息技術(shù)教育已經(jīng)廣泛開展，但仍存在一些問題，一方面，信息技術(shù)教育沒有跟上信息技術(shù)本身高速發(fā)展的步伐，另一方面，信息技術(shù)教育如同其它課程，存在著教師講學生聽的被動教學模式，不利于我國中學信息技術(shù)教育課程改革。究其原因是沒有把握好中學信息技術(shù)教育中“教”與“學”的關(guān)系。為了探索與構(gòu)建有效合理的“教”與“學”的互動關(guān)系，本文以“教”與“學”的對立辯證統(tǒng)一關(guān)系作為切入點，指出了教學互動對于中學信息技術(shù)教育的重要性，并分析了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學對于中學信息技術(shù)教育的危害，探討了如何把握中學信息技術(shù)教育中“教”與“學”的互動關(guān)系。

2.如何認識“教”與“學”的互動關(guān)系及其重要性

教學，從真正意義上講，是教與學兩個方面的對立統(tǒng)一，是教師的講授和學生的學習通過各種方式相互作用的過程。從教的角度看，是充分注意學習者在學習活動中主體意識的積極確立，是充分重視學習者在學習活動中的主觀能動性和積極性的有效發(fā)揮;從學的角度看，學習者可以采用各種學習手段，調(diào)用各種學習資源，允許學生分散、隨時、隨地、快速過渡和跳躍式學習，提倡學習的自主性和創(chuàng)造性。

一個完整的“教”與“學”的系統(tǒng)包括多個方面，其中既有教師的教學過程，又有學生的學習過程，還有運用的教學手段、采用的教學方式，以及教師與學生之間的相互關(guān)系。建構(gòu)主義教育理論認為，對于知識的傳遞過程，以上教學因素中最關(guān)鍵的就是教師與學生之間的互動，沒有這個互動就沒有知識傳遞的過程?，F(xiàn)代教育學也認為，教學過程中占據(jù)中心地位的是“教”與“學”的互動，教學的模式與手段必須順應學生的認知結(jié)構(gòu)。因此，構(gòu)建與把握有效合理的教學互動關(guān)系對于各種課程的教學具有至關(guān)重要的作用。

3.傳統(tǒng)“填鴨”式教學對于中學信息技術(shù)教育的危害

目前我國大部分中學的信息技術(shù)教學仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌型的“填鴨”式教學模式，教師上課仍以講授為主，學生或聽或記，學生的學習完全取決于教師講授的內(nèi)容。信息技術(shù)教育采用的教學方式、教學手段乃至考核方式也完全聽由教師安排。在這樣一種模式下，中學信息技術(shù)教育往往磨滅了學生的學習積極性，教師與學生的關(guān)系是強制與順從的關(guān)系。這種教學模式往往使學生最終喪失對信息技術(shù)的熱情與興趣，對于信息技術(shù)的學習變?yōu)槊銖姂?，乃至抵觸。信息技術(shù)作為一門新興的學科，從教學的要求來講，需要學生發(fā)揮獨立思考、勇于實踐的精神，但是通過這種“填鴨”式的教學模式學習信息技術(shù)，勢必造成學生缺少獨立思考與創(chuàng)新的精神。這種填鴨式教學的另一危害就是其相應的考核方式，雖然目前中學信息技術(shù)教育的考核不僅考核學生的理論知識，而且考核學生的實際動手能力，但采用的考核方式相對單一，主要仍以書面或上機考試的形式，考題也相對過于客觀，使學生容易產(chǎn)生單純應試的學習動機。

4.如何把握中學信息技術(shù)教育中“教”與“學”的互動關(guān)系

4.1構(gòu)建協(xié)作型的教學互動關(guān)系

中學信息技術(shù)教育可以嘗試建立協(xié)作型的教學互動關(guān)系，這種教與學的互動關(guān)系要求教學的雙方彼此尊重各自的利益，教師在信息技術(shù)教學時不是簡單地將教學大綱的內(nèi)容教授給學生，而應了解學生的需求，并思考如何結(jié)合教學大綱把學生想了解的知識內(nèi)容通過一定的方式反映出來，同時教師還要鼓勵學生多提建議，主動與教師溝通，雙方交流想法。具體來說，教師可以在開展信息技術(shù)教育前，設計一些信息技術(shù)知識調(diào)查與討論的環(huán)節(jié)，同時結(jié)合教學大綱了解學生最對哪一方面的技術(shù)感興趣，并聽取學生的意見，了解他們希望從課程中掌握哪些技術(shù)，教師也應探討以什么方式來檢查學生的掌握程度，在不違反教學大綱的前提下進行備課。

4.2構(gòu)建理論結(jié)合實際的教學互動關(guān)系

信息技術(shù)作為一門重視實踐操作的學科，教師在把握“教”與“學”的互動關(guān)系時必須始終堅持理論聯(lián)系實際這一原則，把與學生的互動從課堂上單一的傳授理論轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾伟牙碚搼糜趯嶋H的操作中。信息技術(shù)作為21世紀的一種工具，必須培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。具體來說，教師可以依據(jù)教學大綱，在了解學生需求的情況下，設計一些學習研究任務讓學生完成，并且這些任務應是直接聯(lián)系實際生活的，而且是學生感興趣并借助一定的信息技術(shù)工具可以完成的。教師還可以讓學生組成小組來完成任務，并對完成的任務進行評比，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力。

4.3構(gòu)建啟發(fā)探索型的教學互動關(guān)系

近年來，啟發(fā)探索型教學模式越來越多地被用于各種中學課程的教學，信息技術(shù)教育教學也應該提倡運用啟發(fā)式的教學方式，鼓勵學生獨立探索信息技術(shù)問題、主動發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，同時教師作為輔助，應幫助他們運用信息技術(shù)手段解決問題。啟發(fā)探索型的教學互動關(guān)系是以學生作為教學與學習的主體，它以學生的思維活動、認知過程為主體，強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識，鼓勵學生對信息技術(shù)大膽探索并提出質(zhì)疑。啟發(fā)式教學同時強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上啟發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己去思考，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力和思維邏輯能力。具體來說，教師可在教授新知識前，在教學中多設計一些與新知識相關(guān)的實驗，讓學生去體驗新知識，引發(fā)起探索求知的好奇心，然后給予其一些啟發(fā)，讓他們帶著問題去理解消化知識。

5.結(jié)論

綜上所述，中學信息技術(shù)教育作為新課改中的一門新興學科，教師必須把握好信息技術(shù)教育當中師生“教”與“學”的互動關(guān)系，信息技術(shù)教育教學應當改變傳統(tǒng)填鴨式的被動教學模式，而構(gòu)建協(xié)作的、理論結(jié)合實踐的、啟發(fā)探索型的教學互動模式，教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮自身主導作用，積極調(diào)動學生對于信息技術(shù)的學習積極性與主觀能動性，鼓勵學生去探索、去思考，并利用信息技術(shù)工具去解決實際生活中的問題。筆者相信，隨著我國新課程改革的不斷深入，我國中學信息技術(shù)教育也必將開拓出嶄新的局面。

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