“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上面，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某一類(lèi)學(xué)生。這些學(xué)生思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，思維上有惰性；注意力不易集中，易分心；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶；善于機(jī)械記憶，不善于邏輯思維等。

從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中專學(xué)校很多學(xué)生都屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的范疇。他們一般都身體健康，智力正常，反映敏捷，這類(lèi)學(xué)生從智力上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是能迅速接受新知識(shí)的，而事實(shí)上，這些學(xué)生在他們感興趣的方面確實(shí)是表現(xiàn)出了非凡的“天賦”?？僧?dāng)他們一面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，死記硬背的知識(shí)不愿背，更不要提主動(dòng)思考了，考試成績(jī)自然很不理想，很多語(yǔ)文老師都把上課當(dāng)作痛苦的任務(wù)。難道他們真的就是鐵板釘釘?shù)膶W(xué)業(yè)不良學(xué)生嗎？語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)這樣一群學(xué)生呢？

一、中專學(xué)校語(yǔ)文課的現(xiàn)狀和原因

語(yǔ)文課是中專學(xué)校必修的文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)便是通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成扎實(shí)的基本功，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)。

然而在中專學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)科的地位十分尷尬，大多人認(rèn)為，中專的特點(diǎn)在于“?！?，所以把重心放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽略了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生只是在課堂上學(xué)語(yǔ)文，甚至在語(yǔ)文課上也不學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生幾乎沒(méi)有，“一般”占多數(shù)，“比較喜歡”和“不喜歡”的占少數(shù)（后者又明顯多于前者）。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

（一）從語(yǔ)文學(xué)科自身原因來(lái)看

一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感。關(guān)于文本的理解鮮有絕對(duì)統(tǒng)一的答案。正所謂一個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生從各自角度出發(fā)得出的答案，教師很難簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)，對(duì)學(xué)生而言，不知正確與否，學(xué)習(xí)的愉悅感便難以被激發(fā)。學(xué)生付出努力后，考試成績(jī)未必提高，學(xué)習(xí)積極性易挫敗。二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果很難立竿見(jiàn)影。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，語(yǔ)文素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，今天學(xué)到的知識(shí)可能一時(shí)用不上。三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法較靈活。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練并不切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際，多做題目不能保證語(yǔ)文成績(jī)的提高，甚至有時(shí)還會(huì)起相反的作用。四是語(yǔ)文的考核結(jié)果并不能完全真實(shí)反映個(gè)人的語(yǔ)文能力。這些都導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)容易走上枯燥乏味的歧途。

（二）從中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看

1.中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)先天不足。中專生大部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文能力差，一些學(xué)生連基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不具備。主要表現(xiàn)在錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；聽(tīng)講抓不住要點(diǎn)，注意力常常不集中；講話顛三倒四，邏輯性不強(qiáng)；閱讀理解能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力；寫(xiě)作水平低，多空話、套話，有的文不對(duì)題，甚至直接抄襲別人作品。

2.中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后天不良。中專生進(jìn)入中專的目的多是學(xué)門(mén)技術(shù)，在他們的觀念中，以后是靠專業(yè)技術(shù)吃飯，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)課上，至于語(yǔ)文課，自然而然便是可有可無(wú)的副科，學(xué)不學(xué)完全靠興趣。進(jìn)校后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一無(wú)計(jì)劃，二無(wú)目標(biāo)，三無(wú)責(zé)任。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惰性大、依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性不強(qiáng)；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不做課堂筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎應(yīng)付。不少學(xué)生不明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文是基礎(chǔ)課，中國(guó)人可學(xué)可不學(xué)，學(xué)語(yǔ)文就是“認(rèn)點(diǎn)兒字”、“知道幾個(gè)作家”；有的說(shuō)“沒(méi)有必要學(xué)語(yǔ)文，社會(huì)上那么多文盲沒(méi)有學(xué)語(yǔ)文，不是一樣正常交流”、“湊合一下得了，沒(méi)打算學(xué)出個(gè)什么樣來(lái)”。

二、正確看待中專生的“學(xué)業(yè)不良”

日本學(xué)者北尾倫彥認(rèn)為造成學(xué)業(yè)不良有三個(gè)層次的原因，第一層次的原因直接影響到學(xué)業(yè)不良，后面層次的直接性漸弱，三個(gè)層次間相互影響。第一層次是最直接原因，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗，基礎(chǔ)學(xué)力缺失，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。第二層次的影響相對(duì)間接，主要包括智能結(jié)構(gòu)上的缺陷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的喪失和性格問(wèn)題等。第三層次的原因包括對(duì)班級(jí)和學(xué)校的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度，交友關(guān)系上的失敗，親子關(guān)系上的失敗等。

在中專學(xué)校，面對(duì)不是一個(gè)而是一群的這樣表面看來(lái)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生，語(yǔ)文教師該如何應(yīng)對(duì)呢？一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)過(guò)程不努力，符合學(xué)業(yè)不良定義的范疇；另一方面，他們智力正常，身體健康，不少學(xué)生在專業(yè)課或“旁門(mén)左道”上頗有“建樹(shù)”，應(yīng)該說(shuō)造成他們“學(xué)業(yè)不良”的原因不是生理因素。我們一方面要從學(xué)生、家庭和社會(huì)上找問(wèn)題，另一方面也要反思自身的教學(xué)體系、方法和評(píng)價(jià)體系，一分為二地看待“學(xué)業(yè)不良”的中專生。

三、調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)體系

（一）調(diào)整教學(xué)體系

1.努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會(huì)由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。同高中生相比，中專生往往覺(jué)得自己樣樣不如他們，越比自信心越低，課堂上常常是“啟而不發(fā)，調(diào)而不動(dòng)”，強(qiáng)求回答，不是說(shuō)“不會(huì)”，就是“還沒(méi)想好”，再不就是低頭不語(yǔ)，逼得教師唱獨(dú)角戲。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面呢？語(yǔ)文教師首先要滿足學(xué)生自我激勵(lì)的心理要求，讓學(xué)生享受成功的滿足。

（1）為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)開(kāi)展“表現(xiàn)教育”，創(chuàng)造條件給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。

（2）讓學(xué)生參與研討問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的理解程度，面向大多數(shù)學(xué)生，從易到難，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有趣的攻關(guān)問(wèn)題，發(fā)動(dòng)同學(xué)多角度去尋究答案。教師及時(shí)伴以啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。有研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生望而生畏，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，感到學(xué)習(xí)過(guò)程的歡樂(lè)。實(shí)踐證明，凡經(jīng)過(guò)自己努力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓勵(lì)人。中專學(xué)校的學(xué)生對(duì)死記硬背的知識(shí)已經(jīng)深?lèi)和唇^，但對(duì)實(shí)際操作非常著迷，因此，中專學(xué)校的語(yǔ)文老師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生由單純的文化知識(shí)的比較改為技能知識(shí)的比較，充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些學(xué)生感興趣的東西，以期引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的特殊興趣，同時(shí)讓有趣的內(nèi)容與枯燥的理論交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的改變，必然導(dǎo)致教學(xué)形式——教學(xué)方法的改變。在中專學(xué)校，由于缺少了高考這類(lèi)終極目標(biāo)的考核和檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)要顯得松懈得多，學(xué)生也非?！皠?shì)利”，他們絕對(duì)不會(huì)勉強(qiáng)自己上一門(mén)枯燥無(wú)味的課。課上得好就聽(tīng)，倘若上得不好，學(xué)生會(huì)以各種方式向你抗議，睡覺(jué)、聽(tīng)歌、看小說(shuō)隨處可見(jiàn)，更有甚者，大搖大擺走出教室去操場(chǎng)上玩。可以這樣講，中專學(xué)校對(duì)教師教學(xué)方法的要求更高。如何把學(xué)生吸引到教室，如何把學(xué)生吸引到教師的講授上，這是一門(mén)藝術(shù)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往采取“一律化”、“齊步走”的方法，經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提出“異步教學(xué)”，可使各類(lèi)學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)?！爱惒浇虒W(xué)”主要包括幾個(gè)內(nèi)容：一是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的異步——把學(xué)習(xí)過(guò)程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語(yǔ)文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計(jì)和布置，使基礎(chǔ)好的學(xué)生潛力得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能拾級(jí)而上，享受到成功的快樂(lè)。三是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度異步——成績(jī)好的可以超前，成績(jī)差的允許先慢些，然后再追上來(lái)。

（二）調(diào)整評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

如果按照高中的要求，中專生幾乎沒(méi)有值得獎(jiǎng)勵(lì)的地方，必須從中專生實(shí)際出發(fā)，改變獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在中專學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的“不對(duì)”、“不好”這樣的評(píng)價(jià)，這容易對(duì)教學(xué)甚至教師產(chǎn)生抵觸。語(yǔ)文教師應(yīng)從中專學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不對(duì)學(xué)生抱有不合理的期望，及時(shí)覺(jué)察學(xué)生出現(xiàn)的情緒變化，或者一些微小的隱蔽的細(xì)節(jié)，凡是朝著中專學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)努力的學(xué)生，都應(yīng)該予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)要與實(shí)際付出的努力相一致，使學(xué)生感到無(wú)愧于接受獎(jiǎng)賞。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其是老師的鼓勵(lì)、微笑等。這需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，必要時(shí)可加大稱贊的力度，擴(kuò)大其影響，使獎(jiǎng)賞達(dá)到較長(zhǎng)久的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多激勵(lì)、獎(jiǎng)賞學(xué)生，盡量少批評(píng)學(xué)生，更不能隨便侮辱學(xué)生。

作為中專學(xué)校的語(yǔ)文教師，深入學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用學(xué)業(yè)不良理論，對(duì)教學(xué)有著巨大的影響，我們要將學(xué)業(yè)不良理論內(nèi)化到教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)、細(xì)致、耐心地對(duì)待“學(xué)業(yè)不良的學(xué)生”，使學(xué)生早日走出“學(xué)業(yè)不良”的陰影，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系上海華東師范大學(xué)2006級(jí)教育碩士（語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)））