摘 要： 建立一個科學(xué)的高職高專體育課的考核評價體系，是當前高職高專體育教育發(fā)展的需要，也是國民體質(zhì)增強的需要。師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性、職業(yè)取向的專業(yè)性需要有效的考核評價內(nèi)容、方式、方法來引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識與習(xí)慣，從而具備職業(yè)所要求的體育素養(yǎng)，提高國民體質(zhì)健康水平。

關(guān)鍵詞： 師范院校學(xué)前教育專業(yè) 考核評價體系 建立

前言

師范院校學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地，是為培養(yǎng)幼兒園的師資而設(shè)立的，其職業(yè)取向因其專業(yè)性而與普通高校體育教育存在諸多的不同，學(xué)生應(yīng)當掌握基本的體育理論與方法，學(xué)會適宜的游戲形式與方式方法，以及衛(wèi)生保健、保護等方法。

每一種教育都是服務(wù)于某一行業(yè)或類別當前或今后的實踐和理論需要，高職高專學(xué)校的體育教育也是服務(wù)于當前或今后的社會體育鍛煉實踐，加強大學(xué)體育教育的指導(dǎo)和管理，是促進中華民族體質(zhì)增強，振興民族精神的需要。保羅·郎格朗在其代表作《終身教育引論》一書中指出：“如果將學(xué)校體育的作用看成無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進入成年后，體育活動就不存在了；如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了插曲。”在這里，他不僅明確地提出了教育與體育的關(guān)系，更清晰地指明了終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系。學(xué)校體育著重解決學(xué)生在校期間的體育教育使其終身受益的問題。體育教育貫穿于人的一生，因此必須保證體育教育的統(tǒng)一性、完整性和連貫性。只有從理論上明確高校體育與終身體育的這種相輔相成的密切關(guān)系，才能在大學(xué)體育課的教學(xué)與考核中，更好地貫徹終身體育思想。一些高校體育教學(xué)理論的考評基本上只考查學(xué)生對體育的基礎(chǔ)性知識理解和掌握情況，運動的考評基本上效仿采用競技方式，如只教幾次的急行跳遠，就采用競技體育規(guī)則考核一般的大學(xué)生，考核他們的競技能力和水平。這樣的做法一方面混淆了教學(xué)成績的考核與運動競賽成績測量兩種不同內(nèi)涵的概念，另一方面說明了高校體育教學(xué)沒有自己適用的考核評價方法，只好借用競技體育的做法。這樣的標準顯然已經(jīng)偏離了高校體育教育的目的，不能客觀地反映學(xué)生或?qū)W校的綜合情況。

1.體育理論知識與鍛煉方法的考核評價

在體育教育系統(tǒng)，運動技術(shù)教學(xué)一直是我國大、中、小學(xué)體育的內(nèi)容，而怎樣實現(xiàn)體育增強體質(zhì)、發(fā)展和完善人體的任務(wù)，卻找不到科學(xué)的發(fā)展方向。很多人也一直認為，運動就是健身，運動就是增強體質(zhì)，其實，健身和增強體質(zhì)的方法并不是各種運動的本身，需要科學(xué)地根據(jù)運動生理學(xué)等知識加以組合、應(yīng)用，才能產(chǎn)生健身效果。學(xué)會了運動只是解決了健身手段，是用運動去健身的開始，而要解決學(xué)會運動之后，如何科學(xué)健身的方法問題則是當前體育教育所欠缺的工作。大學(xué)生只有掌握了體育鍛煉方法才能使實現(xiàn)體育增強體質(zhì)成為可能，只有用方法為訓(xùn)練和健康鍛煉的需要服務(wù)，才能提高訓(xùn)練和健康鍛煉的效果，避免各種不利的因素。

在當前的高校體育教育中，教師常常只教會學(xué)生運動技術(shù)，考核評價也只是考技術(shù)水平和運動成績，至于什么體質(zhì)水平的人適宜使用什么項目鍛煉和運動強度，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如運動訓(xùn)練般“更快、更高、更強”地猛練，這當然不能使科學(xué)的鍛煉方法對不同個體的身體產(chǎn)生健身作用，有的反而把身體練壞。因此，教師教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法就顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)會科學(xué)的鍛煉方法也是體育教育的當務(wù)之急。師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)與未來職業(yè)的特殊性，更應(yīng)重視科學(xué)的鍛煉方法的掌握，特別是集體游戲、隊形組織、衛(wèi)生與保護等的方式方法，還要教會學(xué)生畢業(yè)后怎樣去上好幼兒教育的體育課，這些都是學(xué)生在將來的職業(yè)工作中要用的。要教導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生這些方面創(chuàng)新的方式、方法、原則與注意事項，使學(xué)生學(xué)以致用。

2.學(xué)生平時成績的考核問題

國家體育總局和教育部2006年9月18日聯(lián)合公布了《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》。調(diào)查顯示：國民肺活量、握力等身體機能綜合指數(shù)與2000年相比下降了9.65%，身高、體重等身體形態(tài)綜合指數(shù)也降低了0.86%。教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁介紹，我國青少年學(xué)生的肥胖和視力不良檢出率，在5年間持續(xù)上升，已經(jīng)成為青少年體質(zhì)和健康的最大問題。教育部和國家體育總局日前聯(lián)合發(fā)布文件，對提高學(xué)生健康素質(zhì)提出了一系列新舉措?！兜诙螄耋w質(zhì)監(jiān)測報告》認為：造成國民體質(zhì)下降的原因之一是從小沒有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣?！队t(yī)學(xué)雜志》表示：體育鍛煉的缺乏，是造成肥胖的罪魁禍首。國際生命科學(xué)協(xié)會教授陳春明認為：很多家長還缺乏讓孩子參與鍛煉的意識，或者根本不知道怎么去鍛煉。有些家長希望孩子最好在學(xué)校平平安安，從主觀上不希望孩子參加過多的體育鍛煉，回家后，孩子坐在書桌或者電腦桌前，根本不去鍛煉。這些不良的生活方式，肯定會造就很多“小胖子”。

鍛煉的習(xí)慣問題就牽涉到一個平時訓(xùn)練問題，平時成績的考核評價是體育教育的一個重要內(nèi)容，是打破體育教育即運動訓(xùn)練，考試唯技術(shù)與成績論，貫徹教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的原則與要求，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，建立以增強學(xué)生體育意識，發(fā)展學(xué)生健康觀，切實提高大學(xué)生體質(zhì)，貫徹“終身鍛煉”的思想理念的需要，也是素質(zhì)教育的需要。

師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為祖國未來花朵的第一個導(dǎo)師，起到一個引路、啟蒙的作用，應(yīng)當培養(yǎng)兒童開朗、活潑好動、積極進取的性格，從而達到“身心發(fā)展”的目的，而要做到這樣，教師本身必須具備這樣的素質(zhì)，用自己的行動去感染、同化兒童，充分開發(fā)兒童的潛質(zhì)。因此就要求師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在平時注意有意識

培養(yǎng)自己，用體育方法重塑自己的性格與行為，從而盡早適應(yīng)職業(yè)角色的需要。

3.運動素質(zhì)的考核評價

長期以來，高等學(xué)校的體育教育推行競技體育，高職高專的體育課也不例外，教的是競技體育的運動技術(shù)，考的是運動成績，這種唯運動成績論的方法曾為推動我國的競技體育發(fā)展發(fā)揮過作用，但其弊病也是顯而易見的，例如完全沒有考慮不同學(xué)生的先天素質(zhì)和運動愛好，不能正確反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這個問題上就顯得更為突出，這是其未來職業(yè)的特殊性所決定的。

在師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中應(yīng)當更多引入人性化元素，尊重學(xué)生的運動愛好，在學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上重點推介素質(zhì)類項目、徒手或輕器械類體操項目、游戲項目，如有的學(xué)校實行了體育課的“三選”模式和運動項目的俱樂部形式教學(xué)的探索。其次是引入學(xué)分制。學(xué)分制具有良好的包容性，學(xué)習(xí)時間上的包容性是最好的，可解決因教學(xué)安排不便而將體育課安排在不合適的時間上的問題，學(xué)生可以按自己的習(xí)慣、情緒和體力情況選擇自己的鍛煉時間，并同時解決了學(xué)生選擇自己信任的教師上課問題，增強了學(xué)生鍛煉的積極性和自覺性，鍛煉效果也更好。最后是引入并加大學(xué)生平時成績的權(quán)重。無法推行“三選”模式或選修課等有效辦法的情況下，可引入平時成績考核，加大學(xué)生平時成績考核的權(quán)重，這種不再唯運動成績論的辦法更加人性化，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是有利的，使學(xué)生充分積極地參與體育鍛煉。

唯運動成績論的弊病是顯而易見的，因為學(xué)生的運動能力水平受遺傳和自身的因素影響很大，有的人不用努力就可以達到標準，有的人怎樣努力都達不到標準。因此，不能把量化指標作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一指標。那是不是說運動成績就不用考了呢?在當前的教育體制和國民體質(zhì)體能水平還較低的現(xiàn)實情況面前，運動成績的考核還有存在的必要，還有存在的現(xiàn)實意義。合理有效的運動成績的考核能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己身體素質(zhì)的不足。不進行考核，沒有好壞的說法，就談不上改進哪些訓(xùn)練存在的問題，哪些訓(xùn)練項目需要用功改進，也不知道哪些訓(xùn)練內(nèi)容重要，同時也會導(dǎo)致學(xué)生不明白自己的優(yōu)勢所在。運動成績的考核能有效促進學(xué)生的身體素質(zhì)水平，只是在權(quán)重上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際與未來職業(yè)的需要，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度、參與程度進行定性的動態(tài)評價，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與發(fā)展方向。

4.評價標準的建立

師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育考核評價要樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。應(yīng)在正視不同學(xué)生身體和運動基礎(chǔ)的差異的基礎(chǔ)上，重視體育理論、方法、體育思想、知識和體育科學(xué)基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)的考評；將運動考評的重心轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)項目的技術(shù)原理、運動價值、動作效果的知識維度和體育綜合能力的考評等。只有這樣，考評才能充分發(fā)揮它在師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生真正地理解體育，以及體育對生命的意義與價值，從而更好地適應(yīng)職業(yè)需要與“終身體育”的需要。

師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況與條件，制定合適的各項體育合格標準。其標準應(yīng)當能促進不同學(xué)生的全面發(fā)展和有利于學(xué)生各項體育素養(yǎng)的提高。以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的表現(xiàn)、進步程度為中心，更好地體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些運動技術(shù)水平一般，學(xué)習(xí)又很刻苦的學(xué)生是一種激勵。應(yīng)既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又看重學(xué)習(xí)過程，改變以往把階段性的測驗與考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。根據(jù)體育的特點，必要的測驗還是必要的，但是更要看重學(xué)習(xí)過程，主要看學(xué)生的參加情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。從技術(shù)評定向能力評定過渡，對運動技術(shù)能力的評定，重點看學(xué)生能力是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。重視學(xué)生體育實際能力的提高并給予其適當?shù)姆謹?shù)，是符合現(xiàn)代教育評價的思想的，亦是當前高職高專體育教育的現(xiàn)狀所決定的。

結(jié)語

學(xué)生體育成績的考核評價是高職高專體育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動及其效果的價值判定?？荚囀侵笓]棒，直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核評價的科學(xué)性和合理性是貫徹考試目標和有效評價教學(xué)質(zhì)量的重要方面。以往的學(xué)生體育成績考核評價中缺乏一個完善的考核評價體系與標準，它的隨意性和不透明性引起諸多問題，希望通過努力從科學(xué)、合理的角度予以完善，正確引導(dǎo)大學(xué)生的體育鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生正確的體育鍛煉習(xí)慣。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革立項課題，課題編號：207