新課改強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。而文本是閱讀教學(xué)的載體，它承載著對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重任，承載著培育學(xué)生思維、想象力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的重任。因此，閱讀教學(xué)必須立足文本，離開(kāi)文本的對(duì)話則是空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)本之木。本文試以所聽(tīng)教研課為例，解讀體驗(yàn)和感悟文本背后的“故事”。

一、感悟文本，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)

六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文中有一段哈威爾船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師和奧克勒大副的精彩對(duì)話。教師在要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，緊扣對(duì)話內(nèi)容，提出這樣的問(wèn)題：這段對(duì)話向人們傳達(dá)了哪些信息？你是從哪里看出來(lái)的？

學(xué)生甲：說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常危險(xiǎn)。因?yàn)闋t子被水淹了，火滅了，機(jī)器停了。

學(xué)生乙：說(shuō)明還有救援逃生的時(shí)間。因?yàn)榇蟾被卮疬€能堅(jiān)持20分鐘。

學(xué)生丙：說(shuō)明當(dāng)時(shí)逃生的秩序很亂。因?yàn)榇L(zhǎng)命令大副“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”不然不會(huì)用槍威脅那些不守規(guī)矩的男人。

學(xué)生?。罕憩F(xiàn)了船長(zhǎng)尊重婦女，愛(ài)護(hù)兒童的人性美。因?yàn)榇L(zhǎng)在危急時(shí)刻首先想到的是讓無(wú)助的婦女走在男人的前面。

學(xué)生戊：這段對(duì)話突出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和機(jī)智。因?yàn)檫@段對(duì)話說(shuō)明了船長(zhǎng)對(duì)當(dāng)時(shí)的情況了如指掌，臨危不亂，安排了逃生方案。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。

以上是學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的感受和理解，雖不盡全面準(zhǔn)確，但卻是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，這說(shuō)明學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，我們要倍加珍視。

二、借助文本，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流的能力

《北風(fēng)和小魚(yú)》是一年級(jí)上冊(cè)中的一篇童話，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到一個(gè)弱者對(duì)強(qiáng)者的毫不畏懼。教師在閱讀教學(xué)中，提出了以《春風(fēng)和小魚(yú)》為題，借助文本，進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，一則新的童話呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“春風(fēng)慢慢地吹著。它向草地吹一吹，小草變綠了。它向梧桐樹(shù)吹一吹，梧桐樹(shù)發(fā)了芽。它向鳥(niǎo)兒吹一吹，鳥(niǎo)兒飛出了窩。春風(fēng)得意地說(shuō)：‘哈哈，大家都喜歡我?！?/p>

又如，教學(xué)一年級(jí)課文《家》時(shí)，教師出示了一條口頭填空題：（）（）是（）（）的家。學(xué)生聯(lián)系文本說(shuō)出了很多答案，如：（草）（原）是（馬）（兒）的家等。接著，教師要求學(xué)生參照課文，在最后兩句不變的情況下，說(shuō)出一首完整的兒童詩(shī)。此時(shí)，如“草原是馬兒的家，森林是小鹿的家，南極是企鵝的家，北極是北極熊的家，我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我的家”等一首首富有天真、童趣的兒童詩(shī)便流淌而出了。

這種對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)利用，正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”

三、拓展文本，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

《黃鶴樓送別》是五年級(jí)上學(xué)期中的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文前部分?jǐn)⑹隽四贻p的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的故事，最后以一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的送別詩(shī)結(jié)束全文。全文將故事與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)，通過(guò)詩(shī)話互照、情景同現(xiàn)的方式，要求學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和感情。教師在完成對(duì)課文的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生互相交流課前收集的送別詩(shī)。學(xué)生分別朗誦了王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李叔同的《送別》等一首首送別詩(shī)。然后，教師要求學(xué)生參照《黃鶴樓送別》一文的寫(xiě)作思路，選擇其中一首感興趣的送別詩(shī)，展開(kāi)想象和創(chuàng)造，寫(xiě)出一篇新的“文包詩(shī)”?；趯W(xué)生對(duì)文本的感悟和想象的欲望，一幅幅“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天?！货凉峋票M余歡，今宵別夢(mèng)寒”、“渭城朝雨浥輕尖，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡某錆M詩(shī)情畫(huà)意的“文包詩(shī)”栩栩如生，盡現(xiàn)眼前。

這是因?yàn)槲谋镜拈喿x感悟?yàn)閷W(xué)生搜集信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)提供了一個(gè)重要途徑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生取材、構(gòu)思的能力，激發(fā)了學(xué)生充分自由的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“創(chuàng)造性表述”的積極性。

理性認(rèn)識(shí)來(lái)自于感性認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)自于文本。倘若把文本比喻成一塊沃土，栽上花草，可盛開(kāi)艷麗的花朵；播上種子，可結(jié)出豐碩的果實(shí)；進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，可培育無(wú)窮的智慧。宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯栌眠@句話強(qiáng)調(diào)文本在閱讀感悟中的作用，我感慨：“問(wèn)渠哪得清如許，為有‘文本’活水來(lái)。”