一、問題的提出

在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生提問、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，但目前我國中學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較低。大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率，人為地約束學(xué)生的質(zhì)疑能力等現(xiàn)象。特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的問題不夠重視或不予解答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時間，從而嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。還有一些教師由于教學(xué)思想、方法較為落后，喜歡采用“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式，往往把教學(xué)中的基本概念、規(guī)律平鋪直敘地全部教給學(xué)生，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會和內(nèi)容，從而抑制了學(xué)生的思維。個別教師甚至由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題難倒自己，有失面子，所以對一些喜歡質(zhì)疑的學(xué)生避而遠(yuǎn)之。久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，質(zhì)疑能力大大降低，常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題，這是和素質(zhì)教育的宗旨相背離的。

二、提高質(zhì)疑能力的途徑

1.比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑通過知識間、方法間的比較進(jìn)行質(zhì)疑。通過比較鑒別，誘發(fā)思索，尋找異同，加深理解。例如，在講解圓周角和圓心角的概念時要進(jìn)行比較質(zhì)疑：其相同之處是兩邊都和圓相交，其不同點是頂點位置不同。學(xué)生通過釋疑，會加深對相關(guān)知識的理解和掌握，從而促進(jìn)知識的升華。

2.順向質(zhì)疑。順向質(zhì)疑就是根據(jù)事物的發(fā)展變化提出進(jìn)一步的思考、探究的問題，此方法是一種正向思維活動的激發(fā)，是常見的一種質(zhì)疑方法。

3.逆向質(zhì)疑。學(xué)生從逆向思考的角度去質(zhì)疑問難，從而對所認(rèn)識的事物提出新的觀點、新的看法或找到解決問題的新思路。

4.想象質(zhì)疑。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，善于創(chuàng)造，就必須善于想象。

5.變序質(zhì)疑。這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，變“由因?qū)Ч睘椤坝晒麑ひ颉?，把事物某些緊要的部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。

6.抓詞質(zhì)疑。教師要抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞語設(shè)置疑問，便于理解概念或規(guī)律。

三、營造良好氣氛的策略

營造質(zhì)疑的氣氛，扭轉(zhuǎn)課堂上教師“滿堂灌”的局面，以和諧民主地探究知識作為師生情感的鋪墊，這是素質(zhì)教育的迫切需要。教學(xué)實踐表明，對質(zhì)疑氣氛的體現(xiàn)應(yīng)側(cè)重于以下幾個主面的落實：

1.鼓勵尊重學(xué)生的質(zhì)疑。首先，教師要注意努力營造一種輕松、和諧的課堂教學(xué)氣氛，絕不能以權(quán)威的形象出現(xiàn)，而應(yīng)讓學(xué)生感到教師是他們中的一員，一起在知識海洋中探索，讓學(xué)生的好奇心、求知欲大膽地釋放，從而敢于提出問題。其次，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要投以信任尊重的目光，并用“問得好”、“你的想法很獨特”、“你一定在積極動腦”等親切、肯定的話語給予鼓勵。對于那些不得要領(lǐng)的提問，教師也不要粗暴打斷和否定，而要肯定他們敢于質(zhì)疑的勇氣，并加以引導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生才會敢想、敢問、敢說，勤于思考，善于思考，積極主動地學(xué)習(xí)，豐富其知識的寶庫。

2.把握方向，提高質(zhì)量?！吧平陶?，不但要善于答疑，還要善于激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑”。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出富有價值的問題和想法，教給學(xué)生質(zhì)疑的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、創(chuàng)新性和獨特性。

四、質(zhì)疑的效應(yīng)

在教學(xué)實踐中，要激發(fā)學(xué)生探求知識的動機(jī)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，教師必須以質(zhì)疑為主線，靈活運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，準(zhǔn)確把握時機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)思維過程的創(chuàng)造能力。

1.質(zhì)疑與“最近發(fā)展區(qū)”的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重思維結(jié)果，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；學(xué)生興趣的培養(yǎng)主靠外部刺激，難以從學(xué)生自身來激發(fā)。把質(zhì)疑與最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)實踐中，能很好地解決上述的問題。所謂最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識水平和即將達(dá)到的知識水平之間的最小差異區(qū)域。例如，你現(xiàn)在站著的地方是“已有知識”的草坪，樹上的桃子是你“將要學(xué)到的知識”，而桃子生長的地方，你站著是摘不到的，為了縮短或填充這個空間，只有產(chǎn)生不同的疑問，采取不同的措施，在“質(zhì)”中生智，才能筑起臺階，達(dá)到“摘桃子”的目的。這充分體現(xiàn)了二者之間的聯(lián)系——“最近發(fā)展區(qū)是質(zhì)疑的要素，質(zhì)疑是落實最近發(fā)展區(qū)的臺階”。

2.利用質(zhì)疑促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)中，學(xué)生如果處于滿足、自得、合理之感時，其思維就會處于平衡狀態(tài)，這時學(xué)生的興奮學(xué)習(xí)動機(jī)就會降低。充分利用質(zhì)疑，讓其思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，學(xué)生才會產(chǎn)生新的想法，思維體系出現(xiàn)“分叉點”，這樣就會促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的建立。

3.注重質(zhì)疑的成效。“善質(zhì)、會質(zhì)、樂質(zhì)”這是學(xué)生會學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在運(yùn)用質(zhì)疑的教學(xué)實踐中，要側(cè)重思維過程，更要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得著”，體會成功的喜悅。比如，教師在設(shè)計問題時，要做到有梯度，逐漸深入，以基礎(chǔ)鋪墊，以提綱為主線，讓學(xué)生學(xué)會濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把分散零亂的“點”記憶變成“線”的記憶，將問題的要點構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握，以達(dá)舉一反三之目的。還應(yīng)注意設(shè)疑盡量新、雅，聯(lián)系學(xué)生實際，盡量減少可能引起的思維障礙，從客觀上促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得靈活。