新課程提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”因此，在教學中若能建立起和諧融洽的師生關系，師生民主平等、師生溝通合作、師生共發(fā)展的新型師生關系，它必將引領我們開創(chuàng)出一個全新的課堂。師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務而發(fā)生的工作關系；以滿足交往而形成的人際關系；以組織結構形式表現(xiàn)的組織關系；以情感、認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關系等。和諧師生關系是指教師與學生之間建立在平等尊重、感情融洽、思想溝通等基礎之上的交往與聯(lián)系。

一、當前師生關系的現(xiàn)狀分析

首先，從過去的教師支配型向師生平等型師生關系轉變。隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展與繁榮，社會對個體自由空間的拓寬，對個性化、創(chuàng)造性人格的需要，教育對人本身主體地位的重視，平等、自由、民主的教育氛圍的出現(xiàn)導致社會教育文化鼓勵現(xiàn)在的學生在課堂上敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，敢與老師在課堂上對話，敢于擁有自己不同的見解與思想。

其次，教師對學生的絕對權威減弱，學生對教師的依賴減少，教師在學生心目中的地位下降。社會信息傳遞的便利與及時，知識更新的加速，知識獲取渠道的多樣化使教師的絕對權威性減弱。在傳統(tǒng)文化的影響下，教師依然是受尊重的職業(yè)，但在新的社會環(huán)境下教師的威信與教師的人格、能力是成正比的，特別是教師，當學生的需求發(fā)生了改變時，教師的素質(zhì)如果沒有隨著學生的需要發(fā)生變化，教師在學生心目中的地位就會下降。

最后，學生的獨立意識、民主平等意識、參與意識和權利意識增強，不甘于只是受控于教師，顯示出了相對獨立、自主的一面，這樣就出現(xiàn)了傳統(tǒng)教師與現(xiàn)代學生之間的矛盾。如果教師的知識面不夠?qū)?，知識專業(yè)水平不夠深，缺乏創(chuàng)新思維，是不能滿足現(xiàn)代學生的求知欲望的，久而久之，學生在學習上得不到相應的發(fā)展和滿足，就會對失去所學學科興趣，甚至反感。

二、和諧師生關系的意義

首先，和諧的師生關系能促進師生之間交流了解，有利于教師與學生思想的碰撞。良好的師生關系是一個良性互動的過程，必須要教師與學生合作才能完成；良好的師生關系中學生能夠自由表達自己的思想，聆聽教師的意見，對某些問題進行師生討論，這將有助于師生雙方思想的碰撞，增進教師與學生相互理解，提高學生探究問題的能力并增強學習信心等。

其次，和諧的師生關系有利于激發(fā)學生的學習動機。學生熱愛一門學科通常是因為熱愛教這門學科的老師。教師的教學功底，人格魅力，教育教學素養(yǎng)對學生的影響是重大的。感情因素在學生的學習動力因素中占據(jù)著重要的成分，決定學生的學習態(tài)度與動力。所以在教育教學上我們可以通過充分發(fā)揮教師的個性魅力讓學生熱愛學科，從而產(chǎn)生強烈的學習愿望。

最后，和諧的師生關系有利于教學。一方面，學生反饋的信息為教師制定科學的教學方案提供了依據(jù)，使教師能了解學生真實的想法，重現(xiàn)學生的思維，從而澄清他們的思想，設計出可行的教育方案，使得教師的教育過程得以順利地進行，而且學生也可以化被動的聽受為主動的學習；即教師樂意教，學生樂意學。另一方面，良好的師生關系可以增進教師與學生的感情，使學生從情感上樂意聽取、樂意參與教學過程，從而體現(xiàn)學生的主體地位。

三、課堂中和諧師生關系的構建

羅杰斯認為“促進學習的關鍵乃是教師和學生之間關系的某些態(tài)度和品質(zhì)。良好的師生關系應具備三種品質(zhì)：真實、接受、理解。教師應做到：要對學生作全面的了解和無微不至的關心；要尊重學生的人格；要與學生建立良好的、真正的人際關系；要從學生的角度出發(fā)，安排學習活動；要善于使學生闡述自己的價值觀和態(tài)度體系；要善于采取多種多樣的教學方法，給學生更多的區(qū)別對待等等?！彼?，教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面人手。

首先，在課前教師要做好調(diào)查，要了解學生原有的水平，根據(jù)學生學習情況有針對性地設計出切實可行的教學計劃。學習準備(學生起點)是指學習者在從事新的學習時，他的原有知識水平和原有心理發(fā)展的適應性。教師如果不了解學生的實際水平，就不能“因人施教”，就達不到良好的教學效果。而且面對課堂上及課堂下學生所提出的問題，就不能自如地應對。對學生情況分析就要知道學生原有的知識水平起點，思維特點、學習風格，情感態(tài)度價值觀起點等。對學生的知識水平起點可用概念圖進行分析。對學生思維特點、學習風格可通過問卷調(diào)查的心理測試分析得到，對學生學習態(tài)度可用學習態(tài)度量度進行測量，也可用會談、觀察等評價技術得到。只有對整體班級學生情況的透徹了解，教師才能真正從學生的角度出發(fā)對學生進行指導與安排教學活動，才能有的放矢。

其次，滿足學生的需求。馬斯洛認為學習的動機來自于人的內(nèi)在需要。人的需要從低到高分為五個層次：第一層次是生理需要；第二層次是安全的需要；第三層次是歸屬和愛的需要；第四層次是尊重的需要；第五層次是自我實現(xiàn)的需要。教育研究表明，低警戒高挑戰(zhàn)的課堂能讓學生學得更好，輕松愉快的課堂氣氛，富有挑戰(zhàn)性的學習任務能讓學生學產(chǎn)生習興趣。首先，教師要讓課堂變成愉快歡樂，吸引學生的地方，滿足學生生理與安全的需要。其次，教師要對自己的工作富有激情與愛心，要熱愛自己的工作，熱愛學生，要不帶有偏見地對待學生。努力創(chuàng)造和諧融洽的學習氣氛，滿足學生歸屬和愛的需要；再次，教師還讓學生多進行合作交流，多賞識鼓勵學生，讓他們體驗成功的喜悅，滿足學生被尊重的需要；最后，教師要能將知識聯(lián)系生活實際，深入挖掘知識的精神價值內(nèi)涵，讓學生在知識學習的過程中學會做人，做事，學會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

第三，教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重個別差異。教學還要符合學生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性。因為當教育的節(jié)奏超過了學生發(fā)展的節(jié)律時，就會造成學生身心負荷過重；拔苗助長，將會摧殘學生身心的發(fā)展；而當教育節(jié)，奏落后于學生的發(fā)展節(jié)律時，教育就很難發(fā)揮促進學生身心發(fā)展的功能。只有當教育節(jié)奏與學生發(fā)展節(jié)律協(xié)調(diào)一致。教育的影響力量才最大，取得最大的功效。我們還要注意，不同學生的感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好是不同的，也具有不同學習方式、學習能力傾向和個性，對學習策略的其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)也不同，因而采用的教學方式也應有差別。教師要注意根據(jù)每個學生的具體特點，因材施教，同時教師還要公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。

第四，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，更加注重以學生為本，立足于學生學習的自主性、多樣性。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。這就要求教師改革教學方法，要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與知識的探究活動，通過動手、動腦、動口的實踐，讓學生輕松、愉快地學習。教學方法要以啟發(fā)式教學為主，鼓勵、啟發(fā)、引導學生積極動手動腦，培養(yǎng)學生主動學習，獨立思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，重視對學生學習心理的分析和研究，依據(jù)學生學習的規(guī)律實施教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效率，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

隨著基礎教育改革的不斷深化，和諧師生關系作為構成教學環(huán)境的一個重要因素，對學生的學習有著深刻的影響。和諧的師生關系有助于提高課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教學環(huán)境的激勵功能和益智功能，同時和諧的師生關系不僅是教師與學生的交流，更是心與心的碰撞?？傊?，建立和諧的師生關系是一門藝術，它是我們教師所必須具備的一種特殊技能。