20世紀(jì)六七十年代，英美等國生態(tài)學(xué)從自然生態(tài)學(xué)領(lǐng)域向人文社會(huì)各門學(xué)科滲透，開始從純粹的生物學(xué)研究轉(zhuǎn)向與人文學(xué)科融合之路，教育學(xué)家把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到教育學(xué)中，開始關(guān)注教育自身的生態(tài)發(fā)展。

1976年，美國學(xué)者Lawrence Cremin在《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，第一次從生態(tài)學(xué)的角度探討教育理論問題，認(rèn)為教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理。特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向，為教育決策和實(shí)踐特別是教育改革提供理論指導(dǎo)。教育生態(tài)學(xué)為英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了全新的視角和有益的啟發(fā)。

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，課堂被看作是教育生態(tài)系統(tǒng)中由教師、學(xué)生以及所處環(huán)境交互作用而形成的最基本的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨(dú)特的生態(tài)特征和生態(tài)功能；在課堂教學(xué)過程中物質(zhì)、能量和信息進(jìn)行著交流，可以激發(fā)系統(tǒng)活力，促進(jìn)師生不斷發(fā)展和成長。由于課堂教學(xué)是教育教學(xué)的最基本形式，課堂教學(xué)的和諧成為教育生態(tài)化的開端。然而目前英語課堂教學(xué)中仍存在許多非生態(tài)的現(xiàn)象。教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面與周圍環(huán)境之間形成各種形式的不平衡和不和諧。為使這些局限和不足得以克服，擺脫英語教學(xué)非生態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使教學(xué)走向和諧平衡的生態(tài)發(fā)展道路，有必要從生態(tài)學(xué)的角度來重新審視英語課堂教學(xué)，采用整體的、聯(lián)系的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)思考教學(xué)問題。

本文依據(jù)教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，選取生態(tài)學(xué)視角，著重從生態(tài)型課程設(shè)計(jì)、生態(tài)型師生關(guān)系、生態(tài)型教學(xué)評價(jià)三方面探究生態(tài)學(xué)原理在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用和發(fā)揮，探討如何促進(jìn)英語教學(xué)的生態(tài)發(fā)展。

一、生態(tài)型課程設(shè)計(jì)

1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

目前英語教學(xué)在短期利益驅(qū)使下，英語教師機(jī)械地按照大綱執(zhí)行教材內(nèi)容，成為只具有知識(shí)傳遞功能的工具，而學(xué)生也僅以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)英語教學(xué)忽視和脫離現(xiàn)實(shí)生活，割裂了課堂教學(xué)及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。在此種教育模式下，許多學(xué)生雖能在外語考試中取得較高的成績，但真正需要用外語進(jìn)行交流時(shí)卻力不從心。

依據(jù)生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展原則，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自然的、生命本質(zhì)的和諧與發(fā)展，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)為“面向未來的發(fā)展”，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是僅能帶來短期效應(yīng)的教育目標(biāo)，而應(yīng)為促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、能力和積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力，減少對外部環(huán)境的依賴，提高對環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力。

由此英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸從孤立的、單純的語言教學(xué)，向語言知識(shí)教學(xué)、語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)與文化傳授相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出開放性、可持續(xù)發(fā)展性的特征：向自然開放、向生活開放、向文化開放、向?qū)W生的個(gè)體需求開放。由原來的“語言技能”、“應(yīng)試技能”培訓(xùn)提升至“語言學(xué)習(xí)策略”、“語言運(yùn)用能力”、“跨文化交際能力”的培養(yǎng)。寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，并將英語學(xué)習(xí)認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入英語教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效計(jì)劃、監(jiān)控、和評價(jià)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

2 教學(xué)形式

依據(jù)生態(tài)學(xué)整體性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)通過物質(zhì)和信息的輸入和輸出而發(fā)生著聯(lián)系，課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部作為課堂生態(tài)主體的師生間、師生與環(huán)境間也相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)著彼此間的有機(jī)聯(lián)系和物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通，并通過反饋機(jī)制調(diào)整和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)語言信息單向線性輸入的英語教學(xué)形式違背了課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律，應(yīng)代之以多極的、對話性的互動(dòng)教學(xué)形式。新的教學(xué)形式注重語言教學(xué)的輸入、理解、吸收、綜合和輸出五個(gè)環(huán)節(jié)的完整性，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。積極創(chuàng)造目的語使用情境，創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，開展師生間、生生間互動(dòng)，使教師在指導(dǎo)、參與、咨詢、管理和總結(jié)中，傳遞和吸收信息，使學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行討論、對話、評價(jià)與幫助中，反復(fù)操練所輸入的語言知識(shí)，使之進(jìn)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。

3 教學(xué)手段

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因予都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，在此范圍內(nèi)個(gè)體能很好發(fā)展，否則將走向反面。課堂生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)個(gè)體不同，可發(fā)展空間不同，對相同環(huán)境因子的可承受度不同。因此應(yīng)在學(xué)生的最適度范圍內(nèi)，關(guān)注個(gè)體的差異性，尊重個(gè)體發(fā)展的選擇性。

英語課程應(yīng)能夠做出富有彈性的變化以適應(yīng)每一個(gè)處于發(fā)展中的學(xué)習(xí)者的特征，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，引入基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)手段，使英語學(xué)習(xí)向個(gè)性化、主動(dòng)式方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)中學(xué)生可選擇適合自己需要及語言水平的材料按自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以隨時(shí)記錄、了解、檢測自己的學(xué)習(xí)情況。新的教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、生態(tài)型師生關(guān)系

依據(jù)生態(tài)學(xué)生態(tài)主體之間平等性、共生性、協(xié)同進(jìn)化性原則，作為課堂生態(tài)系統(tǒng)主體的教師與學(xué)生之間呈一種密切的平等的互依互存關(guān)系，一方的存在以另一方的存在為條件和依托，一方的變化直接或間接地對另一方產(chǎn)生影響，使其發(fā)生協(xié)同變化。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為課堂主體相互依賴、相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的英語課堂師生關(guān)系中。教師與學(xué)生是對立的兩極，教師與學(xué)生形成的是單向、線性的控制和支配的關(guān)系，而生態(tài)型師生關(guān)系以促進(jìn)師生和諧共生為核心，倡導(dǎo)科學(xué)地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生各自的功能、地位、作用及互動(dòng)機(jī)制，從而建構(gòu)一種新型的民主、平等、對話的伙伴型或合作型師生關(guān)系，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同發(fā)展。

在生態(tài)型師生關(guān)系中教師注重與學(xué)生在認(rèn)知、思維、情緒、情感等方面全方位的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，變知識(shí)的傳授者為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，變知識(shí)的權(quán)威為創(chuàng)新性思維的啟迪者，變學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；明確學(xué)生的主體性，肯定學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、多樣性，堅(jiān)信學(xué)生的發(fā)展性；在教學(xué)過程中，更多地提供師生平等交往的機(jī)會(huì)，通過溝通與交流，師生互相協(xié)作，共同面對教學(xué)，共同構(gòu)建知識(shí)，互相交流情感，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，促進(jìn)師生雙方生命價(jià)值的提升和發(fā)展。

三、生態(tài)型教學(xué)評價(jià)

生態(tài)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)人、自然、社會(huì)的緊密聯(lián)系、和諧共生，強(qiáng)調(diào)人自身的全面、和諧發(fā)展。生態(tài)型教學(xué)評價(jià)受生態(tài)價(jià)值觀的啟發(fā)與指導(dǎo)，反對只注重區(qū)分優(yōu)劣的教學(xué)評價(jià)。強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注，以促進(jìn)人的整體、和諧發(fā)展為目的。

目前英語教學(xué)中多以針對語言知識(shí)的考試作為惟一的評價(jià)手段，只注重學(xué)生語言知識(shí)的獲得，把評價(jià)當(dāng)作區(qū)分、甄別、選拔的工具，只看重教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程，造成了許多消極的影響，導(dǎo)致教師為考試而教。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)。這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展。生態(tài)型教學(xué)評價(jià)認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不斷生成的過程，應(yīng)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，倡導(dǎo)全面、完整地把握評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，采用標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化相結(jié)合的評價(jià)理念，開發(fā)出多元化的評價(jià)體系。

1 評價(jià)方式和內(nèi)容多樣化

采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的交流、對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力和情感態(tài)度等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 評價(jià)主體多元化

采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)以及教師評價(jià)等方式，讓教師和學(xué)生都參與到教學(xué)評價(jià)中來，讓他們各自行使自己的權(quán)利，從多種視角對教學(xué)作出公平、公正、全方位的評價(jià)。

構(gòu)建符合生態(tài)學(xué)原則的英語課堂為英語教學(xué)的和諧發(fā)展提供了一個(gè)參考性框架，為正確對待教學(xué)、教學(xué)的各因素及其關(guān)系提供一個(gè)合理的平臺(tái)，對優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，改善課堂生態(tài)功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的和諧、可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。