隨著我國高等教育的普及，高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢緊張，外語考試通過情況成為就業(yè)的砝碼之一。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情高漲，外語教學(xué)的改革也不斷深入和發(fā)展，并取得了初步的成效。但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師仍然只注重傳授語音、語法、詞匯等方面的語言知識，而對于與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的一些因素，諸如情感、母語遷移、文化意識等，給予的關(guān)注卻較少或不足。文章將從這幾個(gè)方面討論如何跨越重重障礙，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者潛能，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

一、情感障礙

20世紀(jì)80年代初期，美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假說。該假說認(rèn)為，情感作為一種內(nèi)在因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，對語言輸入起到一種過濾的作用，這種過濾作用直接關(guān)系到語言攝人的質(zhì)和量。語言輸入受到情感過濾的作用，一部分像過濾器一樣被過濾，無法全部進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，因此，不可能完全存儲于學(xué)習(xí)者的大腦，作為將來學(xué)習(xí)時(shí)可被激活的語言材料，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語言就不同程度受到削減。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心這三大因素決定學(xué)習(xí)者是否能夠跨越情感障礙，以飽滿的熱情投入到外語學(xué)習(xí)中。

一般說來，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生焦慮的原因有相當(dāng)一部分是由于家長和教師的態(tài)度引起的。在我國目前應(yīng)試教育仍然占上風(fēng)的體制下，他們對學(xué)生要求過高，逢錯(cuò)必究，而且態(tài)度嚴(yán)厲，有時(shí)甚至采取簡單、粗暴的態(tài)度。學(xué)生在緊張、焦慮的狀態(tài)下，思維僵化，不可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常性的心理創(chuàng)傷積淀下來，學(xué)生難免在潛意識中受到消極的心理暗示，采取逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、否認(rèn)新的語言信息對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等回避措施。研究表明，焦慮過度和情緒過于放松都不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入。外語教師的魅力不僅在于他把多么廣博的語言知識傳授給學(xué)生，更重要的是他應(yīng)該具備一些教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方面的理論基本知識和實(shí)踐技能。在教育實(shí)施過程中不僅要備課，還要備學(xué)生，深入了解學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，并在教學(xué)中不斷磨練自己對學(xué)生情緒方面的寬容。

埃及教育學(xué)專家、情緒釋放教學(xué)法的創(chuàng)始人Georgi Lozanov指出，外語學(xué)習(xí)之所以效果不佳，是因?yàn)槿藗冎饔^上設(shè)置了一層外語學(xué)習(xí)的心理障礙，害怕失敗。種種害怕心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛能。Georgi Lozanov認(rèn)為，大部分人在情緒壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能發(fā)揮5％-10％的學(xué)習(xí)潛能，而要更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，必須采取措施進(jìn)行“情緒釋放”。通過情緒釋放，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的消極情緒，更好地排除學(xué)習(xí)上的心理障礙。情緒釋放教學(xué)法從教學(xué)環(huán)境的布置到學(xué)生座椅的安排等，都必須做好非常精心的策劃。

就情感因素而言，積極的情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)展；相反，消極的情感、憂慮、缺乏自信心、來自學(xué)習(xí)者自身以及教師的負(fù)面評價(jià)等，則對外語學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑。情感因素對于外語學(xué)習(xí)之所以重要，因?yàn)樗帽仁菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。情感的作用發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，釋放學(xué)習(xí)的潛能，甚至可以幫助解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。

二、母語遷移問題

英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。兩種語言分別建立于不同的文化背景，它們所反映的思維模式、言語行為、表達(dá)方式迥然不同，語言結(jié)構(gòu)存在很大差異。兩種語言的發(fā)音方式不同、語調(diào)各異。受漢語聲調(diào)的影響，學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)表現(xiàn)出漢語聲調(diào)的特點(diǎn)。受母語的影響，不少中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)經(jīng)常遇到困難，特別是一些來自少數(shù)民族地區(qū)以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，深受干擾，學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)成了學(xué)習(xí)的一大障礙。由于害怕被同學(xué)、老師嘲笑，因而采取回避學(xué)習(xí)的態(tài)度，久而久之，形成目的語語言輸入的缺失，語言產(chǎn)出失去了基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)很難繼續(xù)。

英語在名詞、動(dòng)詞的單、復(fù)數(shù)方面，也存在著差異性。英語大部分名詞的復(fù)數(shù)形式是在名詞后面加后綴一a或-es，而動(dòng)詞在形式上則正好與名詞形式相反。而在語法方面，漢語以詞序和虛詞為表達(dá)語法意義的重要手段，詞序比較固定，主語都在謂語前；而英語句子的語序有時(shí)比較靈活，例如在疑問句中，謂語動(dòng)詞可以提前，置于主語之前。這也是英語初學(xué)者比較難于把握的。

要克服母語語音對英語的影響，學(xué)習(xí)者需要大量接觸目的語的語音、語調(diào)，多聽、多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。同時(shí)，也可以適當(dāng)收聽帶有方言的英語，與標(biāo)準(zhǔn)語音作一些對比，幫助學(xué)習(xí)者欣賞、鑒別不同的發(fā)音。完全摒棄帶有方言的英語不可取。再者，教師在課堂活動(dòng)中，盡量設(shè)置一些貼近真實(shí)生活場景的話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符合英語表達(dá)習(xí)慣的語言來傳達(dá)自己的思想。這除了包括語言形式本身符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣之外，更重要的還包括語境等非語言信息的有效運(yùn)用。在語言學(xué)習(xí)、理解和使用的過程中，語言和語境不可分割，形式的正確使用需要有恰當(dāng)語境知識的支撐。要學(xué)會使用外語，掌握相應(yīng)的語境知識與語言形式的學(xué)習(xí)同樣重要。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索貼近生活的情景，事先設(shè)置話題，每周定期開展英語角活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可邀請外籍教師參加，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與外教交流。在這種脫離了課堂氛圍的場景是最接近生活的，有利于學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，自然提高了對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。教師要盡可能多地為學(xué)生提供廣泛的交流機(jī)會，通過廣泛的語言交流，促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

三、外語學(xué)習(xí)中的文化震蕩

語言不僅是人類交流的工具，也是文化的載體。語言是用來傳遞信息的媒介，是人類認(rèn)識世界的工具，是文化信息的承載。這是語言的主要功能。人們之間的交流除了語言本身的交流以及肢體語言等非語言的交流，交際雙方的文化背景知識也是人們之間順暢交流不可或缺的另一重要因素。在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于對目的語文化的熟悉程度。母語文化的陶冶和目的語文化的輸入至關(guān)重要。來自不同文化淵源的人們長期以來形成了具有各自文化社團(tuán)特色的思維模式。不同的思維模式在交際過程中難免受阻，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤會，形成“文化震蕩”，影響交際的順暢進(jìn)行，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致交際失敗。思維模式的差異也會造成交際時(shí)雙方對語言使用的選擇、交際行為、交際風(fēng)格等諸多方面的不同。不同文化之間思維模式的差異性給跨文化交際設(shè)置了重重障礙。

造成不同文化之間交際障礙的因素有很多，其中主要有宗教、習(xí)俗禮儀、價(jià)值觀、思維模式、社會道德規(guī)范，以及生活方式等，而交際雙方對這些差異的敏感度又不高，教學(xué)中應(yīng)注重這類差異。

多年來中國英語專業(yè)等級考試的作文題，要求學(xué)生第一段提出自己的觀點(diǎn)，第二段列舉充分、足夠的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三段對自己的觀點(diǎn)再作出總結(jié)。這是典型的迂回式思維。在英語演講中，少部分學(xué)生對于第三部分把握不準(zhǔn)確。為了更清晰地把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，有的演講者除了在第二部分詳細(xì)陳述觀點(diǎn)之外，對總結(jié)的粗略程度把握不準(zhǔn)確，過于詳盡地再次羅列一遍。這樣的總結(jié)，難免顯得有些哆嗦與不必要的重復(fù)。

四、討論與對策

情感因素與母語遷移被看作是影響外語學(xué)習(xí)的兩大主要因素，而文化因素是提高外語學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)跨文化交際意識的必要條件。情感好比是助推器，是維持外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。外語教師要充分了解學(xué)生在心理、生理等各方面的特點(diǎn)，深入洞察學(xué)生的情緒情感，合理、有效地整合外語學(xué)習(xí)中的各種積極情感，營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。外語教師也有必要充分了解與外語教學(xué)密不可分的一些學(xué)科知識，諸如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，了解語言與人的認(rèn)知之間的關(guān)系，合理地利用社會文化認(rèn)知這一強(qiáng)有力的建構(gòu)工具，有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

母語對外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生干擾作用，這是兩種語言的不同之處，也是外語學(xué)習(xí)者需要特別下功夫?qū)W習(xí)的地方；而至于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨越文化障礙的問題，外語教師在課堂上除了要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能之外，還要適當(dāng)介紹有關(guān)目的語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、社會規(guī)范等方面的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生觀看、閱讀相關(guān)影視、文學(xué)作品，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生對目的語社團(tuán)“身臨其境”，取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣，跨越情感、母語遷移、文化震蕩等重重障礙，積極投入到生動(dòng)、有趣的外語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用外語進(jìn)行交際能力的不斷提高。c