一、小學語文教學改革中存在的問題

1 繁多的非語文內容充斥著語文的課堂，小學語文正在失去語文味

一節(jié)課上成匯報課。課文是人教版課標本六年級上冊的一篇文藝性說明文《只有一個地球》。上課的教師顯然是做了充分的準備，展示了大量圖片，播放了豐富的影像資料，展開了熱烈的討論。這節(jié)課因為設計思路的新穎，摒棄了繁瑣的分析理解，課堂教學氣氛活躍，對學生感情熏陶自然等，獲得了好評。但是，細細品味此課，就會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課更像是一節(jié)自然課，或者說是一節(jié)教育學生要保護環(huán)境的思品課，卻不像是一節(jié)語文課，它缺少的是實實在在的語文的東西。

教學本課，除了應該讓學生理解課文內容，受到保護環(huán)境的教育之外，更重要的是應該引導學生誦讀文本，品味語言，學習文章的表達方法。當把大量的時間和精力都放在那些非語文的活動上時，反而沒有時間引導學生去感受說明文特有的語言準確、生動、邏輯性強的特點，忽略了對說明方法的教學，而這些才是語文課最基本的應該達成的知識與能力目標。而且，表面上看來，本課的情感態(tài)度與價值觀的目標完成得很到位，可是這些目標的達成更多的是靠引進課程資源，靠制作精美的課件，靠名目繁多的圖片。用這些去展示地球的傷痕，去激發(fā)學生的情感，而不是引導學生深入文本，語文課中最重要的文本反而退身為引發(fā)討論的副本了。這種“語文”為“非語文，-讓路的現(xiàn)象并不少見，新課標中倡導的“學科整合”已被許多教師演繹得變了味道。唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演，這些非語文現(xiàn)象、非語文活動在語文課堂上大行其道，盡顯其能，甚至喧賓奪主。不錯，語文是一門不折不扣的綜合性的課程，上自天文，下至地理，無所不容，無所不包，同時也承擔著豐富人文內涵、提升道德境界等許多使命，但其畢竟有自己的專職，它是“語文”，語文課就應該學“語”習“文”。

2 浮華的形式掩蓋了教學的真相，小學語文正在變得虛假、熱鬧、浮泛

觀摩課、教研課是新課改的打樣課，它能起到引領和示范的作用。但是，新課改以來，許多觀摩課、課改課沒能帶出好頭，卻帶過了頭，帶出了小學語文教學“熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式”的形式主義教學風氣。有一節(jié)國家級觀摩課，教師素質非常好。課上得聲情并茂，每一句教學語言都是精雕細刻的，極有文采，而且自始至終都在用演講式的語調講課。甚至對學生的評價也是語調高昂，充滿詩意的。整節(jié)課就像是在演一出戲，教師一個人包攬了編、導、演等多項工作，學生們則認真地配合教師，假戲真做。新課程提倡自主、合作、探究，合作學習、自主探究就風靡課堂。當然，這種新型的學習方式用得恰到好處能夠發(fā)揮更好的作用，但是，操作不當，會適得其反。新課程要求尊重學生個性，注重以學生為主體，教師就全聽學生的。教師權力大下放，讓小學生自讀課文，自選學習內容，自定學習方法，已是小學語文課堂的“流行風”。這樣做貌似以學生為主體，以學定教，其實是放任自流。課文有其自身的結構規(guī)則，往往是不能隨意肢解，斷章取義的，更不能隨意調換閱讀順序。新課程注重對孩子的激勵，教師就一味地表揚，幾乎到了泛濫的程度。一堂課上老師對學生評價最多的就是“你真棒”“很了不起”“為他鼓掌”“你將來會是個科學家”等等。其實，新課改并不忌諱否定性評價，恰恰是反對那些不切實際的肯定性評價。

時下的語文教學改革正在將新課程的理念演繹成膚淺的形式，越來越熱衷于好看的課件，繁多的環(huán)節(jié)、夸張的贊美、形式的合作……越來越缺少屬于語文的真正本質的東西。這不能不令人擔憂。

3 脫離文本，隨意發(fā)揮，刻意的創(chuàng)新扭曲了文本的內涵

過分偏重教學形式的花樣翻新和相互模仿，必然導致輕視對文本的精讀細研。教師對教材的理解不夠深入細致，必然缺乏對學生進行及時正確的指導和引領。難識的字不強調，難寫的字不多寫，難理解的詞不解釋、不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號更是一溜而過，使文本學習成了一種淺閱讀，快餐式閱讀。不去深入文本體會意蘊，不去感受語言的魅力，而是脫離文本，自由暢想，把工夫都花在文本之外。這樣做雖然一時間提起了學生學習的興趣，課堂顯得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可是，真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。教學《烏鴉與狐貍》，教師讓學生評價，學生說：“狐貍真聰明，太可愛了!”閱讀《精衛(wèi)填?！罚處熥寣W生去感受，學生說：“精衛(wèi)是只傻鳥!”討論《三個兒子》中你最喜歡哪一個，學生說：“我最喜歡第一個，因為他歌唱得好?！薄谖覀兊男W語文課堂上，這樣脫離文本和作者所要表述的情感，扭曲文本價值的答案比比皆是。我們的教師，本應該對這種問題答案給出否定性的評價，及時引導學生正確理解文本所傳達出來的真實內涵，相反，教師往往從求異與創(chuàng)新的角度對這種錯誤觀點推波助瀾，“你能說出自己的見解，很好”，“你的回答很有創(chuàng)意”。這些冠冕堂皇的不實之詞，老師說習慣了，學生也聽習慣了，兩者都習以為常，麻木不仁了。

二、針對問題應采取的對策

1 去偽存真，真真正正教語文

語文教學要反璞歸真，真上語文課，就要忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的東西。我國著名教育家呂型偉先生尖銳地指出，新課改的形式主義與浮躁現(xiàn)象太嚴重，如果新課改最終失敗的話，原因大概就出于此。老先生的擔心絕非杞人憂天。語文課要開展真正的語文活動，要在師生互動中進行語言訓練，通過師訓生練促進語文能力的提高。語文課改提倡學科融合滲透，重要的是知識融合，是內容的滲透，而不是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，沖擊語文教學。語文課改倡導自主、合作、探究，并不是要排斥接受性學習，也不是說所有的學習領域和學習內容都要進行探究、發(fā)現(xiàn)。有些問題完全可以由教師直接告訴學生。美國教育家奧蘇貝爾認為，有意義的接受式學習是教學的基本形式，學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發(fā)現(xiàn)得來的。所以說，自主、合作、研究的學習方式和有意義的接受學習兩者是相輔相成的，是互補的。語文課改提倡運用現(xiàn)代化教學手段，目的是針對實際需要發(fā)揮其輔助教學的積極作用，不是多多益善。傳統(tǒng)的教學手段也不一定是落后的，萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是靠教師的示范和講解，靠教師的自身引導和帶動，靠學生向教師模仿，這些語文課上的真功夫，是不能靠現(xiàn)代化教學手段包辦代替的。

2 舍鬧取靜，安安靜靜教語文

語文課堂應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。華中師大楊再情教授曾大聲呼吁：“現(xiàn)今的語文課太鬧，沒有給學生思考的余地，我們希望給孩子一個寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！笨茖W研究證明，講課中過分激動人心的鮮明形象的東西，會使得少年兒童過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入麻木狀態(tài)。語文學習最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來，體會那些文字，要調動學生的思維，安靜地學習，將學習內容融進他們的心靈里去。語文教學要在安安靜靜的讀書中，在教師的正確引導下，從從容容(而不是風風火火)地進行師生互動，開展“讀、思、議、練”活動，使學生在動腦、動手、動口的過程中，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成語文涉獵與積累的能力。這是學生終身受益的事情，也是語文學習的重要目標之一。

3 避虛就實，實實在在教語文

語文教學要求真務實，講求實效，教師在教學過程中，要抱著樸實、誠實、真實的情懷，實實在在地上語文課，語文知識要扎實，語文訓練要落實，教學效果要切實。教師與學生之間的對話，要針對文本對話，不能脫離文本，空談、虛談。師生對話，要緊扣教材，深入鉆研，要咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發(fā)現(xiàn)文本空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學習強調個性化閱讀，是強調閱讀主體的不可替代性，并不是愛怎么讀就怎么讀。愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要尊重文本，閱讀方式可以多種，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，也不會取得好的教學效果。新課改提倡綜合性學習，提倡整合語文知識和能力，要時刻牢記語文課程的性質，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不能僅在內容上下功夫而忽視了語言訓練?？傊?，語文課就是語文課，它的基本任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高吸收和運用祖國語言的能力。