從2006年開始，遼寧省全面推行高中新課程改革，為了適應(yīng)新一輪的課程改革，學(xué)校組織我們各學(xué)科課程論教師調(diào)研了江蘇省普通高中課改實驗校的課改實踐情況，收獲很大，提高了我們的教育教學(xué)的針對性，也為我們今后的科研提供了可研究的方向。

一、高中思想政治課的變化及實施中的困惑

1 課改后政治課堂的變化

高中思想政治新課程分為必修和選修兩部分。各課程模塊內(nèi)容相對獨立，實行學(xué)分管理。

在南京師范大學(xué)附屬學(xué)校聽了一節(jié)高二的生活與哲學(xué)，高一的經(jīng)濟(jì)生活，在南京金陵中學(xué)聽了高二理科班的政治課也是生活與哲學(xué)；在無錫的錫山中學(xué)和政治教師座談。從各位教師的課堂教學(xué)設(shè)計來看，課改后的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展。在所聽的幾位高中老師的講課中，每位教師都通過課程的設(shè)計為學(xué)生的個性發(fā)展及個性化的學(xué)習(xí)過程盡可能提供大的空間，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，在教學(xué)時，教師特別注意引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)展。

(2)體現(xiàn)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合。政治課最突出的特點就是改變“過去注重書本知識的現(xiàn)狀”，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，增強(qiáng)提高生命生活質(zhì)量的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。幾個實驗校的政治教師的授課都和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，舉學(xué)生熟悉的案例和生活的熱點焦點問題，大大提高了學(xué)生的興趣。

(3)注重陶冶學(xué)生的人格境界。過去政治課程只注重學(xué)生的認(rèn)知能力，淡化了它的德育功能。新的課程目標(biāo)體現(xiàn)的是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗校的政治課在教學(xué)中充滿了完整的人的教育。在教學(xué)實踐中，不以單一的知識、技能，甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，來設(shè)計課堂教學(xué)，而是對學(xué)生進(jìn)行人格的教育，深挖教材的情感因素和價值目標(biāo)。

(4)真正讓學(xué)生作為課堂的主體。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，你聽我講、你說我記式的僵化做法，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機(jī)會，學(xué)生對政治課不感興趣，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。課改后的政治課堂著眼點是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。聽的三節(jié)政治課的教學(xué)方法都采用了讓學(xué)生討論、探究的教學(xué)模式，整堂課以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)的積極性。

(5)教學(xué)實施充滿了時代氣息。幾個實驗校的政治課堂教學(xué)實施反映了政治學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時，根據(jù)時代發(fā)展及時調(diào)整更新。用最前沿的信息作為例子，采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，分析社會中的熱點和焦點問題，使課堂充滿了時代氣息。

(6)教學(xué)實施關(guān)注基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。哲學(xué)與生活、經(jīng)濟(jì)與生活這兩門課在教學(xué)實施中，強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流合作的能力。這些都為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 教學(xué)實施中的困惑

在和幾位實驗校政治教師的座談中了解到他們在新課程實施中遇到了一些困惑和挑戰(zhàn)，這為我們今后的工作提供了針對性。

(1)教師本身知識儲備不足。本次課程改革教材是新的，課標(biāo)是新的，教法和學(xué)法是新的，增加了文化與生活和一些選修課程，一些教師對增加的內(nèi)容不是很精通，原有的知識不能適應(yīng)新課程的要求。

(2)原有的知識老化?，F(xiàn)在的新教材打破了原有的知識體系，更具有生活性和現(xiàn)代性。教師原有的知識跟不上時代形勢，呈現(xiàn)老化的趨勢，不適應(yīng)新教材的要求。

(3)教學(xué)技能不強(qiáng)。在實施新課程中，教師對教學(xué)方式的選擇與運用應(yīng)如何把握?或迷茫或疑慮。一味求新，有效性不高。怎樣設(shè)計情境問題，課堂既不死也不亂，如何在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要老師有過硬的教學(xué)技能。

(4)可操作性不強(qiáng)。高中新課程的理念有了，但教學(xué)理念與教學(xué)實踐之間還有一定距離，在教學(xué)中能否轉(zhuǎn)化為可操作的現(xiàn)實還有待進(jìn)一步觀察。

(5)新與傳統(tǒng)的關(guān)系。如何處理好新的與傳統(tǒng)的關(guān)系?知識怎樣新?傳統(tǒng)的講授還有沒有用武之地?原來的教法是不是推倒重來?熱熱鬧鬧地教學(xué)就是好課嗎?等等都需實踐的進(jìn)一步檢驗。

(6)教師角色的定位模糊。高中新課程要求采用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，高中教師如何當(dāng)好教學(xué)活動的組織者與引領(lǐng)者?教師角色不是很明確。

(7)校本課程開發(fā)的能力不足。結(jié)合本學(xué)科如何開發(fā)校本課程?如何處理必修課程和選修課程在知識處理的深度和廣度上的關(guān)系?校本開發(fā)的能力還有待提高。

以上的困惑是實驗校政治教師在教學(xué)實施中所遇到的問題。這些問題也引發(fā)了我們的一些思考，為我們的教學(xué)研究提供了可研究的課題。

二、高中新課程改革對教師培養(yǎng)的期待

1 新課程對教師素質(zhì)提出的嶄新要求

教師是實現(xiàn)課程改革成功的前提和關(guān)鍵，課程改革給教師既提供信息，更提出挑戰(zhàn)，然而我國高等師范教育所培養(yǎng)出來的師資距新課程改革的要求還有一段明顯的距離。因此采取積極有效的對策和措施。培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的新型教師已刻不容緩。

(1)新課程改革要求教師重新塑造自己的形象。使自己成為適應(yīng)時代要求的新型教師。

其一，必須樹立適應(yīng)教育信息化所要求的終身教育觀和智能教學(xué)觀。其二，必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。其三，必須具有運用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動的能力。其四，必須適應(yīng)全新的教學(xué)模式和師生關(guān)系的變化，能扮演新的角色。未來的教師應(yīng)從教育者的角色過渡到引導(dǎo)者的角色，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色。

(2)專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。從教師作為專業(yè)人員的角度，結(jié)合新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，關(guān)于教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以從以下幾個方面來把握。

①專業(yè)信念。面對新課程，教師首先應(yīng)該具備與新課程精神相通的專業(yè)信念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。②豐富的知識結(jié)構(gòu)。教師必須努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，力求具備良好的綜合素質(zhì)。③精深的專業(yè)技能。思想政治課教師必須具有“導(dǎo)”的能力素質(zhì)，新課程理念下教師的角色將要由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

2 新課程改革對教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

課程改革的實質(zhì)就是課程現(xiàn)代化。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為都提出了新的挑戰(zhàn)，迫切要求相關(guān)教育部門加強(qiáng)師范教育工作，培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念的教師人才。

(1)轉(zhuǎn)變觀念深化教學(xué)改革。最根本的觀念的轉(zhuǎn)變能夠促使教師對自己教學(xué)工作的性質(zhì)和教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師的備課、教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的思路和方法；創(chuàng)設(shè)問題情境、組織引導(dǎo)探究是為了讓學(xué)生通過解決問題的過程認(rèn)識到知識的價值，從而樂學(xué)、好學(xué)，教學(xué)中的開放、交流、互動都是為了調(diào)動學(xué)生最大程度地參與教學(xué)過程，去觀察、傾聽、操作、交流、思考和表達(dá)，以實現(xiàn)知識、能力、方法、情感態(tài)度及價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，所以教師要具備現(xiàn)代化的教育理念。

(2)教育實習(xí)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，從形式到內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教育實習(xí)是師范教育的重要一環(huán)。它是對師范生進(jìn)行教學(xué)工作和班主任工作初步訓(xùn)練的重要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的必要措施，也是提高和檢驗師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教育實習(xí)往往著眼于講課技能的傳授，忽視了對師范生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程提出了許多新的理念，如過程性目標(biāo)，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，活動性教學(xué)與發(fā)展性評價等。在教育實習(xí)過程中，要將這些新的課程改革理念內(nèi)化為自身的知識，一方面要求師范生把自己固有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為與新理念進(jìn)行比較，改造自己的觀念；另一方面，也需要師范生從實習(xí)對象——學(xué)生的實際出發(fā)，對新課程的實際運用作進(jìn)一步的探索。如新課程倡導(dǎo)的“基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這些嶄新的理念只有通過教學(xué)實踐，才可能深刻地領(lǐng)會靈活地運用。

總之，教育是一個大系統(tǒng)，人才的培養(yǎng)既有其階段性，又有其內(nèi)在的連續(xù)性，更有其主體的發(fā)展性要求，本次基礎(chǔ)教育新課程改革必將對教育教學(xué)帶來巨大的沖擊和推動，各級學(xué)校在堅持自身改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的新形勢新問題，并制定相應(yīng)的對策，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的教師隊伍。

(責(zé)任編輯 付一靜)