英語閱讀能力是影響學(xué)生英語水平的重要因素之一，然而閱讀能力的提高卻是一項(xiàng)困難的工作。許多學(xué)生在閱讀時(shí)盡管大部分的單詞都認(rèn)識(shí)，有時(shí)卻仍然無法理解文章的主要意思，或者對(duì)于課后的問題回答不出來。筆者在近年的英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在英語閱讀課文或文章的時(shí)候，僅僅把主要的注意力放在單詞上面，習(xí)慣進(jìn)行字對(duì)字的潛在翻譯，然后用漢語思維理解文章大意。教師在講解課文的時(shí)候也往往著重句法結(jié)構(gòu)分析，而忽視了通過詞匯、語義和語境激活學(xué)生相關(guān)認(rèn)知域。本文從心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，以聯(lián)想理論和擴(kuò)散式激活(Spreading Activation)理論為指導(dǎo)，闡述了在英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用這些理論來提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

一、聯(lián)想意義的理論和擴(kuò)散式激活理論

1 聯(lián)想理論和擴(kuò)散式激活理論的含義所謂聯(lián)想，是人類由一事物想到另一事物的心理過程。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·迪斯(James EarleDeese)在1965年提出語言聯(lián)想意義的理論：從互相聯(lián)系的字詞網(wǎng)絡(luò)來考察語詞的意義。認(rèn)為一個(gè)詞的意義是由它所能引起的其他反應(yīng)詞(聯(lián)想詞)決定的，聯(lián)想理論中一個(gè)詞和它的反應(yīng)詞實(shí)質(zhì)上就是體現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系和聯(lián)結(jié)關(guān)系，以相關(guān)性為基礎(chǔ)的概念群。Deese的觀點(diǎn)與認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff，Cmh等提出的ICM認(rèn)知模式有共同點(diǎn)。他們認(rèn)為認(rèn)知模式就是大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)某一特定領(lǐng)域所有知識(shí)的表征。認(rèn)知模式是形成詞的概念意義的基礎(chǔ)。認(rèn)知模式有大有小，小到一個(gè)語境(如building a house)，大到多個(gè)語境的整合(如in the railway station)。認(rèn)知模式不是孤立的，而是涉及各種知識(shí)的組織形式。

2 聯(lián)想理論和擴(kuò)散式激活理論時(shí)閱讀理解教學(xué)的重要意義 在閱讀教學(xué)過程中，通過詞與詞之間的聯(lián)想、意群之間的聯(lián)想，對(duì)閱讀材料的事件進(jìn)行相近、相似、相反或關(guān)系聯(lián)想，可以更好地考察閱讀材料的語詞意義，更加深刻地了解課文內(nèi)容。這樣已學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的閱讀能力和邏輯分析能力。把“擴(kuò)散式激活”理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生了解語義的聯(lián)系、段落的連接，掌握內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的層次關(guān)系，同時(shí)可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、理論指導(dǎo)下的閱讀理解教學(xué)

1 詞匯的聯(lián)想與擴(kuò)散式激活

先按照擴(kuò)散式激活的激活過程，把詞匯表中的一些單詞和文中的重要單詞分類。根據(jù)擴(kuò)散式激活理論，激活的過程是逐步擴(kuò)展的，當(dāng)一個(gè)概念被加工或受到刺激，在該概念結(jié)點(diǎn)就被激活，然后被激活的結(jié)點(diǎn)再沿該結(jié)點(diǎn)的各條連線，同時(shí)向四周擴(kuò)散，先擴(kuò)散到與之直接相連的結(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到其他結(jié)點(diǎn)。

我們將課文中出現(xiàn)的具有共同特征的詞匯緊密聯(lián)系起來，如將“ship”，“l(fā)iner”，“l(fā)ifeboat”歸為一類，將 “colossal”，“l(fā)arge”、和“watertight”，“unsinkable”一同用于修飾“compartment”，將“crew”和“passenger”歸為一類來理解當(dāng)郵輪撞上“iceberg”(冰山)沉沒時(shí)顯現(xiàn)出的恐慌心態(tài)而“tremble”，并先后“D1unge”(挑人刺骨的冰水)，最后造成死傷多人的悲劇“tragic”。學(xué)生們可以一目了然地明了詞匯之間的緊密疏遠(yuǎn)關(guān)系，容易記住單詞。 在進(jìn)行了單詞的擴(kuò)散式激活分析后，可以根據(jù)聯(lián)想理論進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充?！皊hip”與“sail”之間存在著事物及其特征的連接關(guān)系；“sMp”與“train”之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外有些詞匯可以通過接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想來尋找它們的同音詞、形近詞、近義詞、多義詞或者反義詞等。例如單詞中“colossal”這個(gè)單詞不太常用，一般學(xué)生不容易記住，這時(shí)我們可以把它與一些拼寫相似的詞進(jìn)行聯(lián)想，或者用已知單詞與它產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而記住這個(gè)單詞。從拼寫上可以看出“cobssM”中間有個(gè)“l(fā)oss”，“l(fā)oss”是學(xué)生們熟知的單詞，如果讓學(xué)生記成“即使這艘船損失了一些東西，仍然很龐大”那么學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞的意思，而且容易拼寫。其次，“colossal”還有很多同義詞和反義詞，教師在講解時(shí)也可以列舉一些，如“a big wind”、“a large city”、“a small matter”等。對(duì)于這些詞的講解最好放在具體的詞組或者句子中，這樣抽象的單詞就變得具體化了，越是形象具體的事物，越容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。所以如果只是寫出“big”，“l(fā)arge”，“small”等這些詞，學(xué)生可能轉(zhuǎn)瞬即忘。

2 語篇的聯(lián)想與擴(kuò)散式激活

在教師講解整個(gè)語篇內(nèi)容的時(shí)候，要盡量激活學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知。閱讀文章與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平越接近，學(xué)生對(duì)文章的理解就越深刻全面。

(1)閱讀理解中語篇的聯(lián)想。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)可以促進(jìn)閱讀理解，有關(guān)背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。 Beaugrande＆Dressier(1981)指出一段言語之所以能成為語篇必須滿足以下七個(gè)條件：銜接(Cohesion)、連貫(Coherence)、意圖性(Imentionality)、可接受性(Acceptability)、信息性(Informativity)、情景化(Situationality)、互文性(Intertextuality)。他們還提出了須從“認(rèn)知加工、激活相關(guān)知識(shí)”角度來論述語篇的生成和理解過程。這與聯(lián)想理論和擴(kuò)散式激活理論有相同之處。閱讀理解是一個(gè)認(rèn)知的過程，需要學(xué)生積極主動(dòng)地思維。例如，“泰坦尼克”號(hào)在航行中與冰山相撞，最后沉沒的事件。在講解課文的時(shí)候，可以邊講邊提出一些問題，比如“泰坦尼克”號(hào)沉沒的時(shí)間、地點(diǎn)和發(fā)生沉船事故的原因來促進(jìn)學(xué)生思考，可以幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行因果聯(lián)想可以更好地理解課文。

(2)閱讀理解中語篇的擴(kuò)散式激活及對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)和猜測(cè)詞義能力的作用。

在擴(kuò)散式激活中既有語義的激活又有詞匯的激活，從而對(duì)已有的知識(shí)也進(jìn)行了激活。當(dāng)某個(gè)詞語激活了某個(gè)認(rèn)知微觀世界之后，其中的有關(guān)信息就可能被調(diào)用出來，通過填補(bǔ)相關(guān)的缺省值來獲得語篇的整體意義。在“The Loss of the Titanic”這篇課文中通過一些文中出現(xiàn)的重要詞匯，如“Loss”、“ship”、“flood”等詞匯，可以激活相應(yīng)的認(rèn)知知識(shí)，從而知道這篇課文的整體意義。

當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，通過對(duì)詞匯的擴(kuò)散式激活來進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜測(cè)詞義?？吹轿闹谐霈F(xiàn)“ship”這個(gè)單詞時(shí)，鼓勵(lì)激活一個(gè)與之相近或相聯(lián)系的一系列詞匯。如：“l(fā)iner”、“caption”，“sail”等詞匯。這樣通過具體詞匯想象相應(yīng)的情境，可以提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。另外，在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，可以通過相鄰詞匯和上下文的句義來猜測(cè)詞義。這些只有在進(jìn)行擴(kuò)散式激活之后才能猜測(cè)或者預(yù)測(cè)出來。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語義和詞匯的擴(kuò)散式激活能力的訓(xùn)練。

3 句法的聯(lián)想與激活

英語的語法結(jié)構(gòu)與漢語的語法結(jié)構(gòu)是不同的。英語有人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。時(shí)態(tài)的變化是通過動(dòng)詞表現(xiàn)的，中國(guó)的學(xué)生在閱讀中對(duì)于復(fù)雜的句型往往弄不清時(shí)間順序。在閱讀理解過程中，教師可以通過對(duì)語篇上下文的語境分析，講解語法和句型，對(duì)比分析容易混淆的句法結(jié)構(gòu)。如“The Loss of theTitanic”主要講述的是過去發(fā)生的事，因此在時(shí)態(tài)上多用過去時(shí)和過去完成時(shí)。在看到表示因果關(guān)系、假設(shè)、條件等關(guān)系的句型時(shí)，從聯(lián)想和激活的角度分析更利于學(xué)生的理解與掌握。

三、總結(jié)

閱讀理解是一種認(rèn)知活動(dòng)，在這一過程中教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不斷激活學(xué)生已有知識(shí)，同時(shí)通過聯(lián)想與擴(kuò)散式激活培養(yǎng)學(xué)生的想象、理解和邏輯思維能力。通過聯(lián)想理論和擴(kuò)散式激活理論，對(duì)語篇和詞匯進(jìn)行聯(lián)想和激活，了解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)詞匯和語篇的意義，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。從相互聯(lián)系、認(rèn)知激活的角度來考察閱讀理解，在教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)詞匯與語義的擴(kuò)散規(guī)律，對(duì)詞匯和語篇進(jìn)行接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想，可以提高教學(xué)的效果。在閱讀中，當(dāng)某個(gè)詞語激活了某個(gè)認(rèn)知世界之后，其中的有關(guān)信息就可能被調(diào)用出來，這樣就可以建立各種聯(lián)系。學(xué)生憑借認(rèn)知世界中所儲(chǔ)存的知識(shí)，通過聯(lián)想，就能正確解讀語篇。