本文將以先進的數字化教學理念為理論依據，探討如何把計算機的各項功能以及網絡功能運用于英語寫作教學之中并使之與我國學生的英語學習特點相吻合，以開發(fā)出一種數字化、立體化和開放式的英語寫作教學模式。

一、國內外關于數字化英語寫作教學的理論

從20世紀80年代中期至今，世界各國的學者對數字化英語寫作教學進行了大量的研究和實踐。早期的研究主要圍繞如何利用計算機的文字處理器來幫助提高寫作能力。Daiute在其專著《寫作與計算機》中，詳細闡述了諸如插入、刪除、復制、剪貼以及查找等功能對寫作過程的積極作用。隨著計算機的聲頻、視頻和動畫直至因特網等功能被運用于寫作教學。學者們探討了數字化英語寫作教學的可行性和優(yōu)缺點(Levy，1997)；教學軟件的設計和開發(fā)(Myers，1993)；數字化英語寫作教學的模式及其與傳統(tǒng)模式的對比(Palmquist，1998)以及數字化寫作教學中教師的角色與作用(Mat Daud，1998)等等。然而這些研究大多是針對英語為母語的學生的寫作教學展開的，有些研究雖然是基于計算機與網絡的二語寫作教學研究，但研究者缺乏對中國學生的學習特點和心理的了解，因此，這些研究對我國學者和教師有借鑒作用，但也給我們留下了很大的研究空間。

數字化教學理念的發(fā)展是和過程寫作理論的發(fā)展相輔相成的。隨著各國，特別是北美等國寫作研究的不斷深入，大量實證研究結果表明，人們的寫作行為，呈現出一個過程化的發(fā)展模式。過程寫作理論不僅體現在母語寫作中，也在二語寫作領域得到了廣大學者和教師的認可和歡迎。數字化教學理念能夠最大限度地實現過程寫作教學，使教師在計算機和網絡等數字化工具的幫助下向學生展示英語寫作過程中的各項技能(楊永林，2004)。

我國國內的研究者對這一領域的探討始于20世紀90年代，他們的研究主要是針對在我國可行的計算機輔助英語寫作教學的模式和方法(趙文書，1999；石曉玲，2001)。一般來說，數字化英語寫作教學有三種模式：演示型多媒體教室、網絡教室和遠程教育。目前，第一種和第二種模式在我國各類學校中得到了初步的實踐和應用。計算機、多媒體和網絡運用于寫作課堂的主要的方式是：利用計算機創(chuàng)造真實的寫作環(huán)境；開展自主式寫作；進行協(xié)作型英語寫作學習(石曉玲，2001)。另外一些學者(如，田海龍，2001；李瑛，2007)等開發(fā)和實踐了利用計算機和網絡進行寫作的各項活動，如改寫活動、郵件活動和講評活動等等。這些研究和實踐較大地推動了我國英語寫作教學的改革。

二、數字化教學理念對提高英語寫作教學的作用與意義

英語寫作的教學幾十年來一直是傳統(tǒng)的粉筆、黑板加教科書的模式。這種傳統(tǒng)模式有其優(yōu)點，但存在以下三點不足：其一，教材資料不能及時更新。一本教材上的材料是固定的，不能提供最新的實用寫作素材，而教師通過復印等方式補充的材料是有限的。其=，教師無法與學生討論寫作和修改的過程，近年來，始于美國的“過程寫作教學法”被我國的英語教師越來越多地在課堂教學中采納，“過程寫作教學法”強調在寫作過程即思考過程中，應當有老師與學生之間以及學生相互間的互評和修改。第三，傳統(tǒng)的教學設備不便于講評學生習作中有代表性的錯誤，這些錯誤不僅僅是時態(tài)或遣詞造句的錯誤，還有篇章結構上的不妥，教師僅靠朗讀和在黑板上抄寫難以達到講評的目的。而運用數字化教學理念，教師可以利用電腦的文字處理，多媒體功能和網絡功能，通過設計各種教學活動和運用適當的教學軟件，逐漸克服上述困難，拓展教學的潛力，使英語寫作教學水平更上新臺階。

首先，數字化工具，如計算機和因特網，為寫作提供了豐富的靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源主要是指針對具體的教學計劃，以課件、文本等形式存在的軟件資源。動態(tài)資源是指網絡資源。極其豐富，應有盡有的網絡資源將對我們的英語寫作教學帶來極大的好處。利用這些資源，我們可以創(chuàng)造直觀和真實的寫作環(huán)境。教師可以根據具體的寫作目的和任務，對教材內容進行補充和更新，使學生在寫作中“有米下炊”。

另外，計算機的文字處理器是展開“過程寫作教學法”的理想工具：寫作是一個包括寫前準備、初稿、師生間互相商討，修改編輯的過程，只有借助計算機的插入、刪除、存儲功能，教師才能向學生展示寫作的思路和過程，方便對文字進行反復修改、刪除和編輯。

其次，數字化英語寫作教學便于教師對學生習作中發(fā)生的典型錯誤進行講評和修改，這些錯誤包括字詞句和篇章結構。在實踐中，計算機和網絡可以為建構主義應用于寫作教學提供必要條件，即創(chuàng)造一種自然、真實、有意義的筆頭交際情景。在數字化英語寫作教學中，我們能以電子郵件和網絡聊天為媒介，讓英語寫作成為生活交際的需要，培養(yǎng)學生用英文思維和表達的習慣。

通過已取得的數字化英語寫作教學實踐的研究數據來看，計算機和網絡等數字化教學工具對學生英語寫作能力的提高有顯著的促進作用。這些研究成果能使我們英語寫作的教與學都取得更高的水平。

三、實施數字化英語寫作教學的具體步驟

在數字化英語寫作教學中，我們應從我國英語學習者的學習特點和學習心理出發(fā)，根據我國英語學習者的寫作實際水平，結合學校的硬件資源和軟件資源的具體情況，這樣才能利用計算機和網絡的文字處理功能，多媒體功能和互聯(lián)網功能，設計能夠體現過程寫作教學理念的各種課堂教學活動并制作課件。

在我們的研究和教學實踐中，研究對象為具有中級英語寫作能力的學生。一方面，這些學生從小學高年級開始學習英語寫作，經過幾年時間的訓練，已具備了一定的寫作基礎。另一方面，由于他們面臨各種英語考試，升學，和提高自我英語能力的需要，急需提高英語寫作的水平，因此學習動力較強。另外，現代的學生擁有個人電腦的比例較高，沒有電腦的同學可利用學校的電腦和網絡機房。這樣就能保證在課堂教學之外的活動展開。

在課題展開之前，我們首先分析了這些學生寫作過程中遇到的難點和問題，這主要體現在以下三個方面：

1 面對寫作題目或任務，缺乏足夠的論據(數據，事例)來支持他們的論點；并且在表達上常有困難，不能把所學的英語詞匯、句型用到習作當中。

2 所寫的英語作文連貫性較差，具體體現在：文章結構不合理，邏輯性不強，句與句之間連接不順暢。

3 在傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，學生往往習慣于用中文思維，然后再把其翻譯成英文。由于學生中、英文的語言熟練程度差異較大，而且中英文在表達上和語法上并不能一一對應，因此，這一翻譯過程注定是一個艱難的過程，在一定程度上會使學生產生對英文寫作的緊張焦慮心理。

針對以上的幾個問題，我們開展了以下的一些教學活動來逐一解決這些問題。

1 我們按照教學進度的安排，配合教材內容，充分利用電腦的多媒體功能，以最新和最實用的文字、圖形、聲音，偶爾使用動畫或電影片斷等形式為學生開拓思維，提供寫作素材。學生掌握相關的詞匯，數據和其他信息，自能心中有數，筆下生花。

2 教師利用電腦的文字處理功能和多媒體的展示功能，可以向學生顯示寫作的全過程，從布局，謀篇，到段與段之間的起承轉合，及句子之間的間接和詞語的選擇搭配。同時，把好的范文制作成課件，供學生模仿，學習，也把學生習作中存在的具有普遍性的錯誤展示出來，讓學生從對錯誤的認識和糾正中真正解決英文寫作中連貫性的問題。

3 我們嘗試開展了兩項基于網絡的寫作訓練：一是使用網上英文寫作實驗室；二是英文博客活動。我們使用目前兩個最好的英語網上寫作實驗室(Purdue University OWL和Salt Lake CommunityCollege Online Wddng Center)，其豐富的寫作資源，網上寫作練習和在線寫作輔導使學生受益匪淺。同時，我們了解到很多同學都開有網上博客。我們鼓勵學生用英文寫博客，并相互訪問博客和發(fā)表評論和討論，這些活動把學生的英語寫作帶人一個自然、真實的環(huán)境，學生最終將克服英文寫作中的焦慮心理。

數字化工具具有強大的功能和無限的潛力，它們不僅是寫作的工具，同時也為寫作教學提供了傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越教學環(huán)境。我們希望運用數字化教學來提高中國學生的英語寫作能力，使學生能在寫作過程中養(yǎng)成用英文思維的習慣，寫出結構合理，說理充分和行文流暢的英語議論文及其他文體的文章，使我國學生最終克服英語寫作這一難關。