我國英語教學中，詞匯學習長期以來被看作是次要的。詞匯量不夠也阻礙許多學生進一步學習英語。學習任何一種語言，詞匯的學習和掌握都是至關(guān)重要的，沒有足夠詞匯，語言無意義。Lanfer認為，“不管是母語還是外語，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解篇章的”。因此，詞匯學習的重點是學生盡力記住生詞，而詞匯教學的關(guān)鍵在于教會學生如何有效記住所學單詞并儲存起來以供將來使用。

一、記憶結(jié)合語境學習詞匯

記憶是人類認知體系的主要儲存機制。儲存所學知識以便隨后回憶并使用?？死卓撕吐蹇斯卣J為，記憶取決于學習者在對新信息編碼時做了什么，即如何加工新信息決定記憶效果：加工層次越深，回憶層次越高；如果學習過程中有更多認知活動參與，詞匯記憶更好。

最好的詞匯學習方式是通過有意義的語境，運用語法、語用知識聽到或看到而習得。為掌握生詞意義，學生必須了解它們所在語境，仔細推敲弄懂詞義，為回憶提供更多線索，加深理解，而不是直接借助詞典。教師幫助學生學會通過語境中的同義或反義詞、詞語間指代關(guān)系、甚至搭配等來推斷詞義，吸收并有效儲存在LTM中。如果學生在不同語境中接觸單詞的次數(shù)足夠多，更多理解其意義和用法，潛意識里培養(yǎng)出對詞意的“感覺”，最容易記住和吸收。因為語境可提供生詞以外的語言、語義或社會語言知識，更富有意義，使詞意更清晰、具體和生動。其次，當單詞不斷出現(xiàn)在不同語境中，就會不斷被回顧，實現(xiàn)深加工，更重要的是，語境幫助學生明白如何使用單詞。

二、Oxford記憶策略

1 建立心理關(guān)聯(lián)

無論語法、語音還是拼寫規(guī)律，依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和外部特點，根據(jù)生詞最有可能的用途進行分類。在記憶過程中，信息分類是重要一步，有趣的新舊信息聯(lián)系可喚起學生對新信息的興趣，如同音異義、同形異義、同義及反義等，實現(xiàn)信息由STM進入LTM。當新信息與以前熟悉或較容易的信息聯(lián)系在一起，詞匯便儲存在各種聯(lián)系中。建立聯(lián)系需要信息深加工，仔細思索加深記憶痕跡，提供找回信息的路徑，觸發(fā)記憶關(guān)聯(lián)體系?！芭f”信息則成了記憶啟動器。教師展示下列聯(lián)系可有效傳授詞匯：注意單詞結(jié)構(gòu)，將兩個詞與第三個聯(lián)系起來，關(guān)注單詞意思并創(chuàng)造心理意象，想象單詞孤立或在書面語境中，聯(lián)想單詞實際使用情境，根據(jù)話題將單詞歸類等。如gas(該死)——毒氣，煤氣，loot(戰(zhàn)利品)--100 hags 0f tea are戰(zhàn)利品，首字母縮略詞HOMES-the Great Lakes：Huron，Ontario，Michigan，Erie，and Superior。聯(lián)系母語或已學單詞和生詞讀音拼寫相同或相似的關(guān)鍵詞也能形象幫助記憶，建立讀音和意義聯(lián)系：a)聽覺聯(lián)系，typhoon-臺風(關(guān)鍵詞)，b)意象聯(lián)系，越具體、奇特的想象會產(chǎn)生越有效的聯(lián)系，可由學生自創(chuàng)也可由教師引導(dǎo)。研究者還發(fā)現(xiàn)，有邏輯聯(lián)系的單詞(cat and animal)比具體聯(lián)系的(cat and hat)回憶起來更容易，有具體聯(lián)系的單詞比沒有聯(lián)系的更易回憶，與意思關(guān)聯(lián)的單詞比與結(jié)構(gòu)和音節(jié)關(guān)聯(lián)的更易識別。

2 運用形象和聲音，調(diào)動各種感官

使用想象將要記憶的材料構(gòu)建為生動奇特的心理圖畫，與熟悉的內(nèi)容建立視覺聯(lián)系從而加深記憶。研究表明，認知深度和記憶停留有密切關(guān)系，心理活動對記憶有很強影響，人們越積極思考，該信息儲存時間越久。激活各種記憶感官，運用生理反應(yīng)和知覺把要記憶內(nèi)容和特定聲音、圖像、嗅覺、味覺和觸覺聯(lián)系起來，教師借助視覺輔助記憶手段，使用視聽設(shè)備幫助學生學習詞匯：畫有圖片和符號的幻燈卡可形象喚起記憶，是視覺手段；收音機。磁帶，mp3是聽覺手段；電影等則是視聽兼有。他們對記憶是最可靠的，能幫助學生進行信息深加工或仔細思索，喚起學習興趣和注意，幫助改善記憶因而帶來較好教學效果。

3 復(fù)習(練習)得當

復(fù)習是就所學內(nèi)容鼓勵學生思考、描述、分析和交流，可減緩記憶衰退。許多學生喜歡長時間不間斷大量練習或速成學習盡可能多的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。鑒于其他學習活動可能干擾所學單詞有效記憶，最有效的是有組織復(fù)習和分散練習，確保學生一次不會接觸過多生詞，其記憶過程在一段時間內(nèi)被分隔而不是集中在一起，這比一次學習所有內(nèi)容受到干擾?。划攲W習內(nèi)容重復(fù)演練時，記憶持續(xù)時間最長，最能轉(zhuǎn)換成LTM。一句話，學生編碼和儲存信息越好，找回信息就越容易。幫助有效記憶并不需要長時間練習，可以“熱身”方式融入上課之初：教師可為上堂課所學單詞提供恰當回憶線索并檢驗學生記憶效果；也可在學生詞匯最初輸入的一兩天后及時對重要詞匯進行快速復(fù)習，彌補記憶衰退，戰(zhàn)勝新信息進入記憶帶來的干擾，鞏固記憶，幫助理解新學詞匯；每周或每月水平測試能最簡單實際地檢查先前所學詞匯；一些特定詞匯可用來談?wù)摵蛯懽髂承┰掝}。教學最初目的是把生詞融入有限語境，復(fù)習的作用是擴大單詞語境范圍，有助于信息儲存和回憶。我們認為單詞每30天而不是在短期內(nèi)頻繁復(fù)習，記憶效果最好；重要的是單詞如何復(fù)習而不是經(jīng)常復(fù)習。

4 有意義的任務(wù)

學生通常對有意義的學習更感興趣，而不是死記硬背，如同時能聯(lián)系意義會記得更牢。廣大師生一致認為學生“個人投入”對記憶有積極作用，學習意圖無論多美好，自身都無法確保有效性；學生如積極投入有意義的任務(wù)，需要某種語義加工并提供統(tǒng)一主題幫助組織記憶，他們很可能記住語言輸入。運用最初意象，通常用故事形式想象詞匯間聯(lián)系。故事進展及形象的想象的優(yōu)勢為提取記憶中的信息提供線索：thom(刺)，rattan(藤條)，hark(砍)，學生可編成故事hark the thorn on the rattan(砍藤條上的刺)。儲存在學生腦海里的意象要盡可能生動，對意象有意義地編碼比單純的故事更有意義。因此，教師的主要任務(wù)和目標是組織有意義的課堂材料和活動，學生對語言進行深度分析和加工，將信息轉(zhuǎn)換為LTM。

5 分類及歸檔(學習者的書面儲存體系)

我們鼓勵學生把單詞按所學時間順序列在詞匯卡上并附中文解釋，學生可把卡上生詞按共同點，有邏輯易于記憶地分成合適類別裝訂成冊，卡片上生詞信息要盡可能全面。學生還可使用索引卡，每張卡上記載單詞及其派生詞和中文解釋并系統(tǒng)歸檔。需注意，這些詞匯應(yīng)按不同話題或不同方法分類，如同義或反義詞，又如有關(guān)diplomacy：embassy，ambassador，counselor，state visit，present credentials，cocktail party，and joint statement等，這些詞匯在意思上不是孤立的，總有相似或不同點。學生還可按字母順序歸類，其好處是創(chuàng)建“個人字典”或記錄截止某時所學單詞，該方法有助學生識別以前所學單詞并進入記憶系統(tǒng)。實踐證明，通過學生自身努力而編寫的詞匯卡有助詞匯記憶、積累和擴充，不僅能記住生詞，與之有關(guān)的詞也能一起記住。使用圖表和詞匯世系圖同樣有效，強調(diào)詞匯間的聯(lián)系，是儲存詞匯的有用架構(gòu)。

6 運用詞綴和詞根記憶單詞

單詞一般由詞根和詞綴構(gòu)成，學會將單詞拆分為詞綴和詞根可使那些復(fù)雜單詞更易記憶。教授單詞構(gòu)成時，教師應(yīng)強調(diào)這些成分如何影響單詞意義。a)知道詞綴含義來記單詞一英語中有不同詞綴：前綴(inter-，anti-)和后綴(-ish，-able)等。一般情況下，知道詞根基本意思再聯(lián)系詞綴，學生可了解單詞的完整意義。教師還應(yīng)指出，像an-。super-，anti-，mis-，and sub-一類的前綴會改變它們后面詞根原來的意思；后綴意思不固定，但了解像tion，-less，-ed，and-ing--類的普通后綴可幫助學生明白單詞功能。b)知道詞根含義來記單詞——詞根是單詞核心，了解它學生就可記住屬于同一詞匯家族的很多單詞。

大部分學生在學習詞匯時總是死記硬背。根據(jù)中文意思記憶詞匯表，既低效又無趣，抱怨自己記性不好，部分原因可能是他們感知、儲存并找回信息的方法不恰當。記憶處理信息的過程是編碼、儲存和找回信息的動態(tài)過程而不是簡單將信息儲存在大腦里的靜態(tài)過程；記憶是學生學習、儲存信息和運用所學知識認知過程的重要連接。學生是記而不是學有困難，幫助學生培養(yǎng)詞匯認知感是英語教學的重要目標，教師應(yīng)重視記憶在認知學習中的作用，根據(jù)學生個體需求和喜好介紹不同記憶策略，協(xié)助他們達到理想效果。