摘 要： 英語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中融合了多種語(yǔ)言，從拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)中借用了很多的詞匯，這就使得英語(yǔ)詞匯成為了課堂教學(xué)中的一大難題。本文擬從語(yǔ)義學(xué)角度來(lái)分析英語(yǔ)詞匯的各種意義，以期幫助學(xué)生找到記憶詞匯的好辦法，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 語(yǔ)義學(xué)

“語(yǔ)言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)生活的工具”［１］。在英語(yǔ)課堂上，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它涵蓋了英語(yǔ)的很多方面，其中的語(yǔ)義、詞法、句法、語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，如果不能夠很好地掌握詞匯意義，勢(shì)必會(huì)影響詞匯相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者要對(duì)某個(gè)具體詞匯的詞源、搭配、語(yǔ)義引申及語(yǔ)義環(huán)境做到很好的了解，而對(duì)語(yǔ)義學(xué)的深入了解能夠有助于對(duì)詞匯的更好掌握。

1.理論簡(jiǎn)介

1.1 英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)如果從公元450年的古英語(yǔ)算起，至今已有一千五百多年的發(fā)展歷史。在這一歷史時(shí)期，英國(guó)經(jīng)歷了外族入侵、中世紀(jì)的封建社會(huì)、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命、海外殖民、擴(kuò)張等歷史階段，形成了與眾不同的歷史文化和語(yǔ)言文化。語(yǔ)言，作為人們的交流工具，一方面隨著社會(huì)新事物、新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補(bǔ)充新的詞匯。另一方面，原有的詞匯基本含義不變，但詞義有了新的擴(kuò)展。英語(yǔ)也是以這樣的方式不斷地變化著，其社會(huì)的變遷和民族文化的發(fā)展無(wú)不體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯含義的層面上。

1.2 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯內(nèi)容豐富而復(fù)雜，如何教授是一個(gè)需要仔細(xì)研究的課題。可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師可以大致分為兩類，一類是對(duì)詞匯教學(xué)不甚熱心，另一類是熱心研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)，出版著作。國(guó)內(nèi)近些年有很多關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的書籍與讀者見(jiàn)面，1983年，陸國(guó)強(qiáng)出版了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，以后陸續(xù)問(wèn)世的有張韻斐的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯概論》（1986）、楊承章的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》（1987）、曹務(wù)堂的《簡(jiǎn)明英語(yǔ)詞匯學(xué)》（1992）等。威爾金斯一貫認(rèn)為，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少，沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出”。以此看出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，可以適當(dāng)介紹所學(xué)詞匯的相關(guān)意義，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.3 語(yǔ)義學(xué)

語(yǔ)義學(xué)研究詞匯的意義，對(duì)于英語(yǔ)詞義的研究，國(guó)外已有大量的文獻(xiàn)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Geoffrey Leech在其《語(yǔ)義學(xué)》（Semantics）一書中，就把語(yǔ)義劃分為7種類型［２］：概念意義、內(nèi)涵意義、搭配意義、情感意義、文體意義、聯(lián)想意義和主題意義。Leech認(rèn)為第一種意義，即概念意義，是最核心的，所關(guān)注的是一個(gè)詞匯和它所指的事物之間的關(guān)系。內(nèi)涵意義是指在日常會(huì)話中額外表現(xiàn)出來(lái)的情感意義，它與搭配意義、情感意義和文體意義一起共同歸屬于聯(lián)想意義。而最后一種主題意義，由于它僅由句子中的詞匯的重要性決定，故而屬于比較外圍的意義。下面著重介紹其中的概念意義、內(nèi)涵意義、搭配意義、文體意義。

2.注重英語(yǔ)詞匯各種意義促進(jìn)詞匯教學(xué)

2.1 重視詞匯概念意義

概念意義(Conceptional Meaning)是詞義的核心，它直接明確地表示所指對(duì)象，因此概念意義也稱為“所指意義”(Referential Meaning)。從概念意義的角度來(lái)理解一個(gè)詞匯的意義，我們至少可以用以下三種方法來(lái)解釋它。

假如你初學(xué)英語(yǔ)不知道“chair”這個(gè)詞的意義，并且向別人詢問(wèn)這個(gè)詞的含義，對(duì)方可以用手指著物體告訴你這就是“chair”；也可以把“chair”描述為“裝有四條腿的坐具”；或者向你解釋為“凳子的一種，裝有靠背”。

第一種方法會(huì)出現(xiàn)在大人和小孩的對(duì)話中，因?yàn)楹⒆拥脑~匯量太少，用實(shí)物的方法便于他們理解，老師在教學(xué)的過(guò)程中，如果有條件不妨也可以使用這種方法。第二和第三種方法通常用于單語(yǔ)字典對(duì)于詞匯的解釋，并有時(shí)輔助以插圖便于讀者理解。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，從概念意義的多方面來(lái)進(jìn)行理解詞匯，有助于加深他們的記憶，尤其是記憶那些較抽象的詞匯，但這同時(shí)給老師提出了很高的要求，促使他們?cè)谙驅(qū)W生教授詞匯的過(guò)程中要從多角度對(duì)生詞加以闡釋。

有一點(diǎn)需要注意的是，正因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)概念意義占有相當(dāng)?shù)谋壤?，因此擁有好的工具書就顯得格外重要。教師由于上課時(shí)間和教材篇幅都有限，無(wú)法提供學(xué)生所需要的全部詞匯知識(shí)，但有一件事必須做好，那就是為學(xué)生推薦一些好的詞典，以及告訴他們?nèi)绾问褂眠@些詞典。鑰匙交給了學(xué)生，他們才能打開知識(shí)寶庫(kù)。

2.2 注重詞匯的內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義(Connotative Meaning)不能單獨(dú)存在，是附加于概念意義之上的意義。一些詞匯意義可能因社會(huì)、國(guó)家、時(shí)代的變化而引申出一些內(nèi)涵意義。例如：

fox 狐貍

lamb 羔羊

honey 蜜糖

doll 洋娃娃

cock 公雞

dish 菜盤子

bull-head 牛頭

cunning 狡猾

tamed 溫順

dear 寶貝兒 親愛(ài)的

blond 金發(fā)

conceit 洋洋得意 自滿

beautiful girls 漂亮姑娘

obstinate impetuous 固執(zhí)倔強(qiáng)

英語(yǔ)中像這樣具有內(nèi)涵意義的單詞為數(shù)不少，所以在記憶的時(shí)候要多加注意和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)涵意義的同時(shí)，要注意它們是褒義詞還是貶義詞。比如：generous(慷慨的)，loyal(忠誠(chéng)的)，loving(充滿關(guān)愛(ài)的)，selfish(自私的)，jealous(妒忌的)，self-important(自大的)。有一些詞既可以是褒義，也可以用作貶義。比如：incite作褒義詞時(shí)譯作“激勵(lì)”，作貶義詞時(shí)譯成“煽動(dòng)”；preach可以翻譯成“諄諄勸誡”，也可以譯作“鼓吹”，這些詞應(yīng)該從上下文的語(yǔ)境來(lái)理解它們。

另外不同的國(guó)家和文化，某些詞的內(nèi)涵意義也不一樣。“龍”(dragon)在中國(guó)象征著“莊嚴(yán)、肅穆、神圣”，而在西方神話中，它是一種巨大的蜥蜴，長(zhǎng)著翅膀，身上有鱗，拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是邪惡的象征。除了“龍”之外，這種因文化不同詞義有差別的詞匯還有貓頭鷹(owl)、孔雀(peacock)、狗(dog)等，在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多注意這樣的詞。

2.3加強(qiáng)對(duì)詞匯搭配意義的理解

搭配意義(Collocative Meaning)在詞匯教學(xué)過(guò)程中占有很重要的地位。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經(jīng)常結(jié)合使用的一種關(guān)系。學(xué)習(xí)者在記一個(gè)詞的時(shí)候，經(jīng)常能從這個(gè)詞獲得各種聯(lián)想，而這些聯(lián)想則產(chǎn)生于與這個(gè)詞經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的一些詞的含義，某些詞雖然詞義特別相近，但是它們卻有著自己習(xí)慣的搭配。

如：pretty和handsome在意義上都是nice-looking，但是它們的搭配語(yǔ)義不同，這是因?yàn)閜retty和handsome同現(xiàn)的詞不同，如pretty常和girl同現(xiàn)，handsome常和man同現(xiàn)。

再以able為例，當(dāng)able作為獨(dú)立表語(yǔ)使用或作為形容詞修飾另一個(gè)名詞時(shí)，可以與very，really，quite搭配，但是不可以與pretty，well，totally搭配，如：

Mary is very(really，quite) able.

Mary is a very(really，quite) able student.

Mary is perfectly(well，totally) able.

Mary is a perfectly(well，totally) able student.

顯然，第三、四句的搭配是不合理的，但是在be able to do sth.這樣的句型中，very不可以與able搭配，然而really，perfectly，well，totally卻可以與able搭配。在記憶單詞的時(shí)候，這些固定搭配是要特別注意的，教師在講解單詞的過(guò)程中要多加以介紹。

不過(guò)有一點(diǎn)需要提出的是，隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越難以在搭配語(yǔ)義和非搭配語(yǔ)義之間找到一個(gè)明確的分界限。Leech認(rèn)為“兩個(gè)搭配語(yǔ)義有時(shí)可能會(huì)重疊……”，如handsome woman和pretty woman都是可以接受的，這兩個(gè)形容詞的搭配關(guān)系表明了不同類型的美。所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意，有些區(qū)別性語(yǔ)義特征并不是一成不變的。

2.4 關(guān)注文體意義

文體意義(Styllistic Meaning)主要研究文體對(duì)語(yǔ)義的影響，文體所傳遞的意義一般屬于社會(huì)意義。文體的改變體現(xiàn)的是社會(huì)意義的改變，體現(xiàn)的是人際關(guān)系的改變。具體地說(shuō)，由于使用場(chǎng)合的不同，要使用特定的詞匯。例如：軍人一般不講制服“領(lǐng)扣”，而習(xí)慣稱之為“風(fēng)紀(jì)扣”；在部隊(duì)院校，學(xué)員對(duì)教師的稱呼為“教員”等。

同樣，在英語(yǔ)詞匯中，也存在這種文體意義上的差別，并且這種差別主要體現(xiàn)在正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)上。比如說(shuō)“居住”用英語(yǔ)可以翻譯成live和reside，在平常和朋友閑談的時(shí)候，如果說(shuō)“今晚你就住在這兒吧”，這種場(chǎng)合應(yīng)該用live，而不能用reside，后者屬于正式文體用語(yǔ)。英語(yǔ)中的正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)有很多，如excellent (gorgeous)，start(commence)，hell(inferno)，think(assume)，leave(depart)，die(demise)，get（obtain）等。

文體意義所蘊(yùn)含的文體信息屬于蘊(yùn)含語(yǔ)義的一部分，在一般情況下，交際中文體越隨便表明交際雙方的關(guān)系越親密，交際中禮節(jié)性的內(nèi)容也就越少。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，文體可以傳遞有關(guān)人的諸如“教育程度”、“社會(huì)地位”、“社區(qū)依附程度”等社會(huì)信息，它調(diào)節(jié)著人與人之間的社會(huì)關(guān)系。

3.結(jié)語(yǔ)

Lewis指出：“詞匯應(yīng)是語(yǔ)言教學(xué)的核心?！保郏常菰~匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，為了幫助學(xué)生高效快速地學(xué)習(xí)詞匯，必須遵循它特有的規(guī)律。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)義學(xué)中各種詞匯意義的了解，有利于促進(jìn)課堂上的詞匯教學(xué)，因此教師應(yīng)在平常要多注意區(qū)分和總結(jié)相關(guān)知識(shí)，探索出一套行之有效的詞匯教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典(OALD)［K］.北京：商務(wù)印書館.香港：牛津大學(xué)出版社，1988.

［2］費(fèi)爾南德·莫塞著.水天同，劉世沫譯.英語(yǔ)簡(jiǎn)史［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1990：167.

［3］Lewis.The Lexical Approach［M］.London：Oxford University Press.LTP，1993.