摘 要： 《中學(xué)英語教學(xué)大綱》把閱讀教學(xué)當(dāng)作重中之重，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力（重點(diǎn)是閱讀能力）作為最終目的。因此在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 英語閱讀理解能力 培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解的方法和技能的培養(yǎng)是不容忽視的重要部分。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^對(duì)學(xué)生閱讀理解能力不同的測(cè)試目的、不同的測(cè)試類型的解題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

縱觀近幾年高考的閱讀理解，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的測(cè)試大致可分為以下幾種類型。

1.對(duì)主題思想的理解

主題思想是一篇文章的核心，是作者在文章中所表達(dá)的最關(guān)鍵的思想，貫穿于文章的始終。作者常常從多個(gè)角度圍繞這個(gè)中心進(jìn)行闡述，能否準(zhǔn)確概括文章主題思想是衡量一個(gè)人閱讀能力高低的重要標(biāo)志，它能夠客觀反映出一個(gè)人是否能夠精確吸納外來信息，領(lǐng)會(huì)他人意圖。學(xué)生要具備歸納和概括文章中心思想的能力，因此，有關(guān)考查文章中心思想的題目在閱讀理解中占有相當(dāng)?shù)谋戎厍覟楸乜純?nèi)容之一。那么怎樣抓住文章的主題呢？一般來說大多數(shù)文章的中心思想往往集中在第一段的首句中，但也有些文章的主題句出現(xiàn)在段落的結(jié)尾處。學(xué)生在閱讀時(shí)要用“略讀”方法，有意識(shí)地尋找題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)聯(lián)系。對(duì)于有的文章沒有明確主題句，文章或段落由闡述句組成，主題思想只通過闡述句暗示出來，這就要求學(xué)生快速瀏覽全文，依靠段落中的銜接、句子關(guān)系，來分析、推斷和概括段落大意，掌握全貌，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有快速閱讀才能把注意力集中在文章的中心思想上，因此必須學(xué)會(huì)分析概括。這種情況下要特別避免犯以下幾種錯(cuò)誤：①以偏概全的錯(cuò)誤。即不能把某一自然段的中心思想作為文章的中心思想來看待，概括出的中心思想是不同細(xì)節(jié)所集中論述的要點(diǎn)，不只是涉及其中的一部分，而應(yīng)該涵蓋各個(gè)細(xì)節(jié)。②表達(dá)作者的主旨思想時(shí)，詞語概括的范圍太大、太籠統(tǒng)，超出了作者的本意。③選項(xiàng)本身是正確的，但只是片面地回答了問題。因此，在確定文章的主旨思想時(shí)，選項(xiàng)的內(nèi)容既不能太具體也不能太籠統(tǒng)。

2.對(duì)作者意圖、寓意的理解

作者通過一定的信息敘述來說明事實(shí)，他還往往持有某種觀點(diǎn)，如對(duì)某一觀點(diǎn)或贊同或反對(duì)，或肯定或批評(píng)，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度除了直接表達(dá)之外，還會(huì)在文章中間接表達(dá)出來，有時(shí)也會(huì)在文章中用特殊的詞匯或短語句式表達(dá)自己的思想傾向和情感。如作者常用：“He said it’s right， but I don’t agree with him./I prefer... rather than.../you’d better not...”表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)要用“概讀”的方法，從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括出作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，并通過細(xì)節(jié)來捕捉觀點(diǎn)，通過作者的話語及對(duì)事件的態(tài)度得出判斷。

3.對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解

無論是何種體裁的文章，其內(nèi)容都是由諸多事實(shí)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。因此，掌握文章的事實(shí)細(xì)節(jié)對(duì)理解整篇文章起著很重要的作用。學(xué)生要學(xué)會(huì)捕捉文章的相關(guān)信息，了解文章敘事內(nèi)容的脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章也是提高閱讀質(zhì)量的保障。有關(guān)細(xì)節(jié)的問題常以what，who，which，when，where，how，why等引導(dǎo)的特殊疑問句針對(duì)閱讀篇章中的某一詞語、某一句子、某一段落或某一細(xì)節(jié)或事實(shí)進(jìn)行提問，要求考生回答。

一般來說，大部分細(xì)節(jié)題都能直接或間接地從文章中找答案，學(xué)生只需根據(jù)問題或文章中的關(guān)鍵詞迅速找到包含所需信息的句子或短語，回答這類問題時(shí)最好采用“查讀”或“跳讀”的方法。需要注意的是，盡管大部分細(xì)節(jié)題都能直接或間接地在文中找到答案，但正確的選項(xiàng)可能和文章的原句完全一致，不過是采用不同的詞語表達(dá)出來罷了。

4.對(duì)詞義的猜測(cè)和理解

在閱讀文章的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)沒有接觸過的生詞，此部分生詞并不注明漢語意思，而且影響正確地理解文章的主要意思，因此學(xué)生是否具有猜詞能力則成為考查閱讀理解能力的一項(xiàng)內(nèi)容。猜詞的方法有以下幾種：

4.1運(yùn)用構(gòu)成法識(shí)別新詞。要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞的合成、派生、前綴、后綴及詞性轉(zhuǎn)化等有關(guān)知識(shí)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，例如：disappear對(duì)于學(xué)生來說較陌生，但通過解析它的構(gòu)詞法不難看出，它是由學(xué)生較熟知的appear（出現(xiàn)）通過加否定前綴dis-而構(gòu)成的，至此它的漢語意思“消失”已迎刃而解了。

4.2利用上下文詞語意義的相互聯(lián)系猜測(cè)詞義?？梢酝ㄟ^一些關(guān)聯(lián)詞as well as，however，but，although，that is等或特殊句式猜測(cè)詞文，是閱讀中最常用的猜詞方法。

4.3利用對(duì)詞的舉例、解釋、定義猜測(cè)詞義。文章中給出一個(gè)較為抽象、概念性的名詞，學(xué)生從未見過，更談不上理解，這時(shí)，可利用這一生僻單詞后定義、同位語、破折號(hào)、上下文提供的具體事例等對(duì)其解釋說明。例如：①The film is too dull，that is it is not interesting.文中dull一詞可通過釋義not interesting得知其含義。②There is little furniture in the room. For example，there is no TV set，no fridge，no electric fans.此時(shí)可用上下文提供的事例來推測(cè)詞義。③Tom is often voracious.One day he ate as much as three pounds of meat.通過事例他一天吃三磅肉可推測(cè)劃線詞語為狼吞虎咽的。

4.4運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)識(shí)別專用詞，如人名、地名或者已有的生活經(jīng)歷猜測(cè)詞義。例如：The door was so low. That I hit my head on the lintel.“門很矮”人肯定撞到了門的“橫梁上”。因此，劃線的生詞為“橫梁”。

5.對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解

有時(shí)文章的結(jié)構(gòu)需要通過具體的事件或作者的寓意由讀者通過想象自己進(jìn)行推測(cè)，尤其是科普閱讀篇章，推測(cè)要有依據(jù)，要符合事件的發(fā)展規(guī)律，不能根據(jù)自己的主觀臆斷進(jìn)行推測(cè)。例題類型：What did Tom probably do in the end？What would happen according to the author？In your opinion，who will win the game？對(duì)于這類題目，做題時(shí)要整體把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者意圖，尋找事實(shí)依據(jù)，不能鉆牛角尖。

參考文獻(xiàn)：

［１］教育部.中學(xué)英語教學(xué)大綱.1993.