根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的涵義

所謂“問(wèn)題情境”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，學(xué)生才能積極思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意方法和手段生動(dòng)直觀。

充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索、趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，展示了學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程。

2.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他的興趣的情境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，構(gòu)建學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，掌握學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上。

3.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題難易適度。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使得學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要有一定的思維強(qiáng)度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；太難的問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，以使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。

4.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)問(wèn)題情境有坡度。

人們認(rèn)識(shí)事物總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，“循序漸進(jìn)”，人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對(duì)于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有一定的過(guò)渡性、銜接性和梯度性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題要有開(kāi)放性。

在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思考，不能將學(xué)生限制在教師的思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問(wèn)題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過(guò)多條途徑找到不同的答案：同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。

6.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該具有延伸性。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要既有當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，同時(shí)更應(yīng)有與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，可供學(xué)生自己回味、思考有待解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種完而未完、意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界，學(xué)生會(huì)繼續(xù)興趣盎然地學(xué)習(xí)與探討。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

例如在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，并滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然地產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。

2.用有“趣”語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在我國(guó)古往今來(lái)浩如煙海的美文中，‘水’作喻體的比喻句層出不窮、千姿百態(tài)、豐富多彩。例如，問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？”這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。

3.知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問(wèn)：“新買(mǎi)來(lái)的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的……”這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，而且就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定興趣盎然。

4.由舊知識(shí)的拓展引出“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題新知識(shí)“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們感到驚訝、困惑，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提問(wèn)：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”許多學(xué)生認(rèn)為“一定要有氧氣參加”，但當(dāng)學(xué)生看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切地想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定一定會(huì)使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等現(xiàn)象，都會(huì)讓學(xué)生驚訝無(wú)比，正因如此，學(xué)生很急于知道答案，思維就會(huì)高度的集中。