新課程要求教學(xué)者注重以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能。而“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生如何提高創(chuàng)造性思維的能力，無疑將起著關(guān)鍵性的作用。

所謂“問題情境”就是教育者在教學(xué)過程中，通過一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)引出問題情境，激發(fā)受教育者對問題的提出和思考的意向和欲望。以問題情境為核心的問題教學(xué)法，不僅是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取探究知識(shí)和思考問題的需要，而且是使學(xué)生通過掌握知識(shí)提高能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)新型人才的客觀要求。那么究竟如何創(chuàng)設(shè)“問題情境”呢？以下是筆者在近年來任教新課程的一點(diǎn)體會(huì)：

1.利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)具有虛擬情境的特點(diǎn)，可以模擬出需要的情景方便教學(xué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和真切體驗(yàn)，大大拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間的距離，這也是新課程所要求的。教育者要盡可能地利用多媒體課件來促使問題情境的產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)新教材中兩次大戰(zhàn)殘酷性的具體體現(xiàn)時(shí)，我們可以利用多媒體課件來展示一戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)艦、毒氣彈，二戰(zhàn)時(shí)的原子彈等，并加以引導(dǎo)，學(xué)生就對這些武器具有直觀感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)明確：這些先進(jìn)的武器在戰(zhàn)爭中的使用，才使這兩次大戰(zhàn)呈現(xiàn)其殘酷性。再如講《長江》時(shí)，通過多媒體手段可以把長江的水質(zhì)特征和長江流域的自然風(fēng)光圖片展示出來，還可播放贊美長江的歌曲，請學(xué)生思考：“在哪些方面體現(xiàn)出長江是母親河？”“談?wù)勯L江的現(xiàn)狀及面臨的問題，并議一議：我們應(yīng)該為保護(hù)母親河做些什么？”這樣，對于學(xué)生來說相對陌生的“長江”就變得非常生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便變得分外具體了。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，從而產(chǎn)生問題情境

在講授《悄然轉(zhuǎn)變中的社會(huì)生活》一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用橫向比較的方法，引發(fā)學(xué)生對歷史上中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的比較。如中國古代在諸多方面都居世界領(lǐng)先水平，為什么在近代卻落后于西方各國？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過討論，最終明白：中國在近代仍然處于封建社會(huì)。這種制度在其末期，日益呈現(xiàn)其腐朽性，即閉關(guān)自守，不向西方敞開國門，學(xué)習(xí)行進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等；其教育制度表現(xiàn)為僵化、守舊、呆板，不利于開發(fā)人們的智力和社會(huì)進(jìn)步。而西方國家卻已進(jìn)入資本主義社會(huì)，善于革新技術(shù)，對外實(shí)行開放和經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流，并通過一定的措施和手段來提高本國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；在教育制度上，重視科研，善于將最新的科技成果用于工業(yè)等方面。

3.利用對某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

如在講授“秦朝一統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇功過的評(píng)論。教材中有這樣一題：試論對秦始皇“焚書坑儒”這一舉措的看法，并說明它對中國古代社會(huì)文化造成了哪些影響？教材同時(shí)還展示了兩種觀點(diǎn)：一種是：這是秦始皇的暴政，是導(dǎo)致秦朝滅亡的原因之一；另一種是：秦始皇這次舉措有利于統(tǒng)一，值得肯定。結(jié)合史實(shí)，評(píng)價(jià)這兩種觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析，使學(xué)生不僅辨別正誤，而且掌握把歷史人物放到具體的特定的歷史條件下加以分析評(píng)價(jià)的歷史唯物主義觀點(diǎn)。

4.利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程對教材內(nèi)容安排和版面的設(shè)計(jì)較以往有較大的改革，最明顯的是：敘述、說明的文字大為減少，與內(nèi)容相關(guān)的圖片大量增加。因此，我們在日常教學(xué)中，如果能合理地利用好這些圖片，對教學(xué)任務(wù)的完成將能起到十分重要的作用。如講授“新航路的開辟”一節(jié)，教材中有兩幅分別為“1420年時(shí)歐洲人認(rèn)識(shí)的世界范圍”地圖和“1620年時(shí)歐洲人認(rèn)識(shí)的世界范圍”地圖圖片。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比這兩幅地圖，使學(xué)生產(chǎn)生“這兩幅地圖有著明顯的差異，為什么？”這一問題。在此基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白：由于新航路的開辟及科技的進(jìn)步等原因，歐洲人對世界范圍的認(rèn)識(shí)有了明顯的變化。教師此時(shí)也就從一個(gè)方面達(dá)到了“新航路開辟的作用和意義”這一教學(xué)目的。

5.運(yùn)用逆向思維的方法，即通過提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境

例如講授“從維新到革命”一節(jié)，講到“戊戌變法發(fā)生的原因”這種問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如沒有《馬關(guān)條約》的簽訂，戊戌變法會(huì)發(fā)生嗎？”讓學(xué)生通過對這個(gè)問題的分析論證以后，最終明確：戊戌變法的發(fā)生是內(nèi)憂外患的結(jié)果，即內(nèi)：清政府統(tǒng)治腐朽黑暗，國力積貧積弱；外：中國面臨著西方列強(qiáng)瓜分的嚴(yán)重危機(jī)。進(jìn)而使學(xué)生弄清歷史發(fā)展的必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

6.利用社會(huì)調(diào)查獲得的信息創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程突出人文情感，提倡書本知識(shí)與本地實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，學(xué)以致用，通過觀察、走訪、教師指導(dǎo)等途徑，激發(fā)學(xué)生對問題的探求和解決的欲望。如講授“萬眾一心的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)，筆者就組織學(xué)生到愛國主義教育基地——遇難同胞陳列館去參觀、調(diào)查。在學(xué)生觀看陳列館圖片、遺物、遺骨等后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對下列問題進(jìn)行探究：①日寇在當(dāng)?shù)胤赶铝四男┨咸熳镄?？說明了什么？②當(dāng)?shù)卣疄槭裁匆谠摰亟蹏髁x教育基地？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探討分析，學(xué)生對日本帝國主義的侵略本性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了為祖國繁榮富強(qiáng)而奮發(fā)拼搏的歷史責(zé)任感。

此外，教師還可以通過具有趣味性的歷史故事的敘述造成的懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，或通過模擬表演等形式來創(chuàng)設(shè)問題情境。

總之，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，只要我們善于嘗試、總結(jié)和反思，不斷摸索、更新和完善，就能使“問題情境”教學(xué)法在《歷史與社會(huì)》學(xué)科中顯示出其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，并且必將促使本學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)一步地深入。

參考文獻(xiàn)：

［１］《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn).北師大出版社，2002.

［２］歷史與社會(huì)教學(xué)案例與分析.浙江教育出版社，2003.