摘 要： 本文旨在探討英語教師在如何幫助學(xué)生實施個性化英語學(xué)習(xí)，建立在全語教育觀下的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，以及構(gòu)建以提升學(xué)生生命質(zhì)量為宗旨的集“視聽說”和“讀寫譯”于一體的多維彈性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 生命教育 英語教師 多元角色

引言

Rivers在“Opening Doors and Windows through Interactive Language Teaching”一書中提出交互式教學(xué)模式的重要意義。然而如果師生的交互僅限于對英語語言結(jié)構(gòu)和語言的成分（語音成分、句子成分等）的說文解字而忽略語言精神和思維意義，那么無論擁有多大的語言學(xué)習(xí)量（詞匯量、閱讀量等）都無法組合成有生命的語言。語言的習(xí)得與形成要經(jīng)歷從思維到語言、從語言到語言及從語言到思維的孕育或錘煉過程。語言本身的多維性又決定了語言生成與思想的生成一樣要求教師要有如母親般情感的傳染、培育和發(fā)展，這使得幫助學(xué)生第二語言習(xí)得（acquisition）的教育工作有了人工智能（artificial intelligence）的味道。語言是多維的，是一條連接人生命和思想的看不見的鏈。把智慧的生成與語言的生成一起來抓。一旦語言成為開拓思想的強大工具，也就實現(xiàn)了語言的最終目的。

一、理論基礎(chǔ)

1.生命教育觀下“動態(tài)課堂”中的全語訓(xùn)練。

全語教學(xué)重視聽、說、讀、寫等各方面技能，語言的習(xí)得終歸是為了提高人類生命的質(zhì)量、開發(fā)生命的潛能。學(xué)生的生理和心理發(fā)展使他們的學(xué)習(xí)不會停留在機械地、被動地運用知識上，而是表現(xiàn)在積極地運用知識和處理問題方法的多樣性、邏輯性、目的性和合作性上。課堂教學(xué)活動因為有了教學(xué)主體和主導(dǎo)的學(xué)生和教師，以及影響教學(xué)活動的設(shè)施、材料而有了生命意義，這個動態(tài)的鏈條理應(yīng)為提升學(xué)生的生命質(zhì)量服務(wù)。“動態(tài)”課堂要求每個學(xué)習(xí)者都必須為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并樂于促進其他組員的學(xué)習(xí)。它賦予學(xué)習(xí)者更多責(zé)任和決策機會，使他們更加自主地管理和規(guī)劃自己的活動，借助于同儕合作和教師及其他學(xué)習(xí)者，通過互動在最大程度上為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)商意義的機會，從而有益于增強他們的交際能力。不僅如此，互動中所使用的任務(wù)型或知識性活動要求更多的認知參與，這也使新近習(xí)得的語言知識記得更牢，促使學(xué)習(xí)者語言行為發(fā)生積極變化并保持下去。

2.遵循全語教育原則，引導(dǎo)學(xué)生“主動生成”。

語言交流一直被看成是有助于語言習(xí)得的重要方式，然而調(diào)查顯示，學(xué)生認為語言四項基本技能的訓(xùn)練應(yīng)為（由多到少）：讀—寫—聽—說；教師認為：讀—聽—說—寫。這表明語言的輸出能力沒有受到師生的重視，但師生都表現(xiàn)出對交互活動的傾向。將“聽、說”領(lǐng)先于“讀、寫”，是基于“語音是語言的唯一物質(zhì)外殼”這一基本語言理論觀點而提出的現(xiàn)代英語教學(xué)觀念。但這里指的“聽說訓(xùn)練”不是孤立地發(fā)展聽與說的單項技能，只聽不讀，只說不寫；是更加重視“聽、說”在四種能力中的基礎(chǔ)、生成、牽引作用，更加強調(diào)“聽、說”能力培養(yǎng)的優(yōu)先地位、對其他能力提高的促進作用、對整個語言能力培養(yǎng)的“生成作用、效應(yīng)”。因為這幾項技能在教學(xué)中必然會交叉，單一強化某種技能既違背語言實際運用規(guī)律，即交際所使用的語言是個有機整體，又不符合教學(xué)實際。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，由于缺乏語言環(huán)境和交際場景，接受信息的主要渠道不是“聽”，而是讀，致使“說”的能力無法建立在大量的“聽”之后自然形成，而是造成一個強烈反差，“說”遠遠落后于“讀”。

二、動態(tài)課堂系統(tǒng)的生命角色的新建構(gòu)

1.從思維到語言的動態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計者。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要以講道理和講故事為主，并不把語言本身當作學(xué)習(xí)的對象。開發(fā)多元的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置彈性的課程，鼓勵師生在課堂的多角色，找尋變化的學(xué)習(xí)伙伴，嚴格的過程性評價和終結(jié)性評價以及考勤管理都是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教師宏觀布局，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生更充裕的時間搜集、整理、組織、編排、熟悉、消化語篇等工作。教師利用各種媒體手段，搜集相關(guān)材料，準備課件。一名好的教師會用個人修養(yǎng)、對語言的迷戀感染學(xué)生，用心愛護、關(guān)心和體貼學(xué)生，會不失時機地培養(yǎng)其語言表達能力、思辨能力，助其裝配新語言思維系統(tǒng)，避免小組討論流于形式，真正發(fā)揮群體合作意識，挑起學(xué)生的興奮點。教師對小組和話題的精心設(shè)計會使其在語言和思維上實現(xiàn)共享。隨著班級規(guī)模的擴大，為確保每個學(xué)生在口語課上有機會參與，可不斷調(diào)整組的分配，防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生主動講、大部分學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。

2.從語言到語言的動態(tài)系統(tǒng)的連接者。

（1）教師是多維課程的設(shè)計者。“2+X”彈性課程，“2”指必修課和專題講座，X指系內(nèi)聽說選修課或社團活動，學(xué)生可根據(jù)個人情況選擇聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，即2，2+1，2+1+1等多種選擇。必修課包括大班讀寫譯、分班聽說訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；充分利用院系內(nèi)選修資源，讓學(xué)生在提升語言能力的同時，體會跨文化交際的重要性，如“口筆譯”、“實用英語”、“商務(wù)英語”、“視聽說”、“英美文化”、“影視賞析”等。教師依自己的專長分別為學(xué)生開設(shè)如“詞匯的奧秘”、“語音基礎(chǔ)”、“美文誦讀”、“英美廣播萬花筒”、“職場英語聽說”等實用的專題講座。

（2）教師是自主學(xué)習(xí)的支架。通過對子（2人）、小組（4—5人）、小班（25—30人）等形式的協(xié)商與討論把每個課堂中的動態(tài)因子都連接到一起，固化的教材被改寫了，教室成了實際的生活場景，學(xué)生和老師都在體會角色的變化。生僻的詞匯、復(fù)雜的句式變成了自我感受、理解、內(nèi)化、記憶、聯(lián)系、拓展、產(chǎn)出、再輸入、再輸出的語言習(xí)得鏈條。教師成為鏈條上的潤滑劑，欣賞學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引領(lǐng)全班置疑、討論、分析、解決。生問—生答、生問—師答、師問—生答等多邊交流因為有了核心的語言精神而生動起來。

（3）教師是社團活動的組織者。教師以英語的語言文字為遵循準則，采用交流法進行語言知識傳授和語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生也使用交流法進行對應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐。這個環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)者通過揣摩和探索以求生成自身思想和語言的組織能力，在立體課程和多維活動中實現(xiàn)雙向交流和雙向啟發(fā)。學(xué)生在各類型聽說互動和全語訓(xùn)練中體會學(xué)情，自覺參加各種社團活動，如“話劇團”、“影視配音團”、“朗誦組”、“英文歌曲唱班”、“瘋狂英語角”等。

（4）教師是動態(tài)課堂的監(jiān)控者。教師依據(jù)“學(xué)情”定“教法”，由此將個性學(xué)習(xí)和合作交流緊密聯(lián)結(jié)起來，并以欣賞者的身份參與終結(jié)性評估和形成性評估。比如，期末考試（50%）作為終結(jié)性評估。形成性評價主要包含：必修課單元驗收（10%）+講座（10%）+聽說綜合測試（10%）+自主學(xué)習(xí)匯報內(nèi)容（10%）+出勤（5%）+選修或社團活動（5%）等，建立過程性學(xué)習(xí)者“電子學(xué)習(xí)檔案”。

3.從語言到思想的動態(tài)系統(tǒng)的搭建者。

語言習(xí)得賴以生長的“沃土”來自于眼耳鼻舌身全方位的感受。在確保不忽視語言局部準確性的同時，教師以自身知識和能力為學(xué)生鋪路搭橋，在意識的頂端激發(fā)學(xué)生探究的潛在智力和能力，指導(dǎo)學(xué)生通過“參考”和“遷移”用耳聽，用眼讀，用心領(lǐng)會，開發(fā)學(xué)生語用能力、交際能力、思想深刻性、思維嚴密性等。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及靈感都是教師必修的內(nèi)容和具備的素質(zhì)。

結(jié)語

如果說語言是一個內(nèi)核，那么從語言到思維再到語言的錘煉又形成了這一內(nèi)核的多面體。教師在這個多維的立體構(gòu)建中擔當了信息采集者、教學(xué)設(shè)計者、活動的組織者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者、促進者、參與者、監(jiān)控者、欣賞者、批閱者、反饋者。從一個課堂的主導(dǎo)者到課堂多種角色的扮演者和課堂教學(xué)理念的研究者，教師在主動發(fā)展、自我反思、不斷修煉的歷程中只有勤于思考、觀察、研究和實踐，才能適時為學(xué)生搭好進步的“支架”。

參考文獻：

［1］馬丁·韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)［M］.高等教育出版社，1996年第1版.

［2］McLaughlin，M.W.What matters most in teachers’ workplace context?In J.W.Little M.W.McLaughlin（Eds.）.Teachers Work：Individuals，Colleagues and Contexts.New York：Teachers College Press，1993：79-103.