摘 要： 根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素就是教學(xué)手段的改進(jìn)和教學(xué)方法的改變。教師循環(huán)制授課模式，是基于更好地發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)秀師資的整合優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐的反饋中，廣大參與教學(xué)實(shí)踐的師生對(duì)這種全新的教學(xué)模式給予了肯定，也總結(jié)出了一些不足之處。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 多媒體與網(wǎng)絡(luò) 授課模式 循環(huán)制授課

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），作為各高校組織開展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)該充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，并且強(qiáng)調(diào)指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。教學(xué)模式是指教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要素可以分為教師（教學(xué)的組織者）、學(xué)生（教學(xué)的對(duì)象）、教學(xué)內(nèi)容（英語(yǔ)交際必備的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能）、教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)）、教學(xué)方式（課堂面授與課后自學(xué)）。協(xié)調(diào)好上述要素之間的關(guān)系，形成符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。國(guó)際語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展都突出強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想，這種建立在語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式已經(jīng)得到了外語(yǔ)教育界的普遍認(rèn)可。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)的快速發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但成為可能，而且將必然發(fā)展成新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下的一種新教育趨勢(shì)。

然而，在當(dāng)前多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是教學(xué)手段的相對(duì)先進(jìn)和教學(xué)方法的相對(duì)滯后之間的矛盾。把知識(shí)、能力、素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，必然要求有與之相適應(yīng)的全新的教學(xué)方法。目前現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)授課方式在新形勢(shì)下已經(jīng)有些無(wú)所適從，成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大制約因素，教學(xué)改革呼喚課程改革，并自發(fā)地對(duì)課程改革提出要求，而課程改革又亟需相應(yīng)的教學(xué)改革作為支撐。即使是依托在當(dāng)前的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)的授課方式仍然是由一名教師負(fù)責(zé)兩個(gè)大班（60人）的英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)，包括精讀、快讀、聽說(shuō)，教師備課任務(wù)相對(duì)繁重，授課任務(wù)一包到底，4-5學(xué)時(shí)/周，共四個(gè)學(xué)期，教師和授課對(duì)象相對(duì)固定和重復(fù)。教學(xué)外在的硬件、環(huán)境和手段雖然有所改變，但相對(duì)內(nèi)在的整體的教學(xué)模式仍囿于傳統(tǒng)，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)秀教學(xué)人力資源相結(jié)合的整體優(yōu)勢(shì)。為趨長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)秀師資的整合優(yōu)勢(shì)，我們嘗試了一種全新的授課模式，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偱環(huán)式授課制。所謂的循環(huán)制授課方式，即在分級(jí)教學(xué)的前提下，通過(guò)分級(jí)考試將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)內(nèi)分幾個(gè)平行的小組，每個(gè)組由幾位教師分別負(fù)責(zé)精讀、聽說(shuō)、口語(yǔ)課的教學(xué)工作。每個(gè)小組內(nèi)的教師在本組內(nèi)的各個(gè)班級(jí)循環(huán)上課，教授自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。我們?cè)诒究疲ǚ怯⒄Z(yǔ)專業(yè)）二年級(jí)的學(xué)生中（約350人，理工科和文科的學(xué)生各占一半）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師循環(huán)授課模式的實(shí)踐，并通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式廣泛收集了參加實(shí)踐教師和學(xué)生對(duì)這種全新的授課方式的反饋。

從問(wèn)卷的反饋中，教師和學(xué)生都對(duì)這種授課模式給予了認(rèn)同，認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：

一、81.2%的學(xué)生認(rèn)為循環(huán)制的授課方式為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)接觸到不同風(fēng)格的教師的教學(xué)，汲取不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，并能得到更多教師的幫助，博眾家之長(zhǎng)，從而獲得自身發(fā)展的多方面的指導(dǎo)。

二、88.6%的實(shí)踐教師認(rèn)為這種授課模式減輕了教師的備課量，從而使自身有充足的備課時(shí)間精背每一課。教師能夠依據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)和制作有助于學(xué)生參與、思考、探索的多媒體課堂教學(xué)軟件，即有助于自己成長(zhǎng)為有較高素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的科研型教師，也避免了教師千篇一律地使用同一的教材配套的課堂光盤。只有充分運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的語(yǔ)言認(rèn)知效果。

三、有利于教師授課隊(duì)伍合理配置，能夠?qū)崿F(xiàn)以“老”帶“新”，每一個(gè)循環(huán)組都會(huì)對(duì)年輕教師產(chǎn)生積極的帶動(dòng)和影響作用，能夠加快青年教師發(fā)展和成熟的步伐。

四、循環(huán)制授課方式便于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。由于同樣的內(nèi)容會(huì)在不同的班級(jí)重復(fù)講授，有利于教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和變換教學(xué)方法，從而最大限度地發(fā)揮教師的潛力，挖掘解決問(wèn)題的最佳方案，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)效果。

五、多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流使眾多師生在同一空間營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使得不同教師與學(xué)生的溝通面擴(kuò)大，教師對(duì)學(xué)生有了更全面的了解，便于施教和指導(dǎo)。

從問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果中，我們也認(rèn)真分析和總結(jié)了在實(shí)踐過(guò)程中凸顯的一些問(wèn)題，比如學(xué)生所接受的知識(shí)的銜接問(wèn)題，教師之間的交接問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)重疊或遺漏問(wèn)題，教師無(wú)法充分把握學(xué)生對(duì)整本教材的掌握度的問(wèn)題以及教師跟學(xué)生溝通的深度不夠等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我們參加教學(xué)實(shí)踐的教師一邊授課一邊積極溝通，同時(shí)不斷調(diào)整我們的授課進(jìn)度和內(nèi)容，建立完善的集體備課機(jī)制，每個(gè)循環(huán)組每一循環(huán)開始前都進(jìn)行集體備課，實(shí)現(xiàn)教案和課件共享，各課主講教師向其他教師闡明自己所授課程的計(jì)劃、重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)布置等情況，力爭(zhēng)做到知識(shí)點(diǎn)的少重疊和遺漏。由于教師在每個(gè)班循環(huán)授課的時(shí)間相對(duì)比較短，無(wú)法了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和深度，鑒于此種情況，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)加深和加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，多熟悉學(xué)生的個(gè)體情況，多了解學(xué)生的總體需求，每個(gè)學(xué)生都有與教師充分交流的機(jī)會(huì)，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。同時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上增加了階段測(cè)試，就測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成過(guò)程性評(píng)估，動(dòng)態(tài)監(jiān)控教與學(xué)、階段性的測(cè)試讓教師能及時(shí)地對(duì)授課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

大學(xué)英語(yǔ)循環(huán)制授課模式是順應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展形勢(shì)下我們所進(jìn)行的一點(diǎn)教學(xué)嘗試，教師循環(huán)授課的模式從根本上促進(jìn)授課方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)制度和教學(xué)管理體制的相應(yīng)變革，也對(duì)授課理念的多元化及豐富性起到支持、促進(jìn)和完善甚至超越的作用。這種模式的完善和發(fā)展將會(huì)使教學(xué)改革與課程改革顯現(xiàn)出一種良性的互動(dòng)狀態(tài)，共同支撐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］.中國(guó)高等教育，2002，（8）.

［2］閻志堅(jiān)，武世興.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行［J］.

基金項(xiàng)目：本文是2008年河北省社會(huì)發(fā)展研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目（區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合基金項(xiàng)目）的項(xiàng)目成果，課題編號(hào)：200804005.