摘 要： 在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，全面實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，大力提倡作文個性化教學(xué)，深入進(jìn)行作文個性化的教學(xué)與研究，徹底解放學(xué)生的寫作個性，探索一條符合素質(zhì)教育的作文寫作之路，已是每個語文教育工作者不可回避的課題。因此，我們應(yīng)該把寫作教學(xué)這一學(xué)科問題從狹隘的學(xué)科論中剝離出來，放在更為深廣的社會和歷史的大環(huán)境中。提倡個性化作文的教學(xué)，不僅是語文教學(xué)改革的需要，也是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要，更是時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 提高素養(yǎng) 重個性轉(zhuǎn)變觀念 評價多元

一、引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代。從面向21世紀(jì)的中學(xué)教育改革趨勢來看，讓學(xué)生的個性得到積極的發(fā)展是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價值取向之一?；趥€性內(nèi)涵的豐富性，以及作文教育的獨(dú)特性，目前的作文教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容是：鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生有個性地作文。而要真正完成這個任務(wù)，首先就是教師的思想觀念的改變，以及自身素質(zhì)的加強(qiáng)。只有教師真正體現(xiàn)了個性化的做人，個性化的教學(xué)，學(xué)生才有可能真正完成個性化的作文。

二、個性化作文教學(xué)的策略

個性化的教學(xué)，尤其是個性化的作文教學(xué)，教師至少要做到以下幾個方面：

（一）提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作文教學(xué)的個性化原則，就是提倡每位教師應(yīng)有各自的教學(xué)特色，從而形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格。教育是人類特殊的實(shí)踐活動，它承擔(dān)了學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)的任務(wù)。教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)大綱，保證達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)揮自己的個性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，這些教師在教學(xué)上都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，都在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己個體的優(yōu)勢。我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡量發(fā)揮自己的個性特長。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以說，教師的德識才學(xué)的每個方面，都會對學(xué)生形成很大的影響，因?yàn)橹袑W(xué)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學(xué)會給學(xué)生的成長烙上深深的印記，所以教師要努力提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮個體優(yōu)勢，只有有個性化教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出有個性化的學(xué)生；只有教師個性化的教學(xué)，才能使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個性化的特點(diǎn)。

（二）重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注個別差異。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就如何要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程與方法的問題做了專門的解釋，因?yàn)橐酝恼Z文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，過于偏重結(jié)論性的目標(biāo)而忽視過程體驗(yàn)性目標(biāo)，致使語文教育教學(xué)偏離了正常的軌道，而遭到世人的重新審視和批評。因此我們教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大膽揚(yáng)棄，在重視學(xué)習(xí)過程與方法的道路上重塑自我，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。個性化作文的寫作過程是學(xué)生表達(dá)感受和體驗(yàn)的過程，因此個性化作文的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的感受和情感體驗(yàn)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的切實(shí)經(jīng)歷，不斷積累素材，積淀情感。同時，教師也可以利用這個學(xué)習(xí)過程來宣揚(yáng)自己的教學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，用自己獨(dú)到的教學(xué)方式和人格魅力來影響和感染學(xué)生。所以說，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是關(guān)心和促進(jìn)學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。

（三）抓住習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)寫作熱情。

激勵實(shí)際上就是對成功的一種預(yù)支，讓被激勵者提前領(lǐng)略到成功的快感。每個學(xué)生，作為一篇文章的作者，他們都渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵。因此教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，抓住習(xí)作中的每一個長處和優(yōu)點(diǎn)，既要注意整篇文章的成功，更要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點(diǎn)，多給予積極的肯定和表揚(yáng)。衡量作文最忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到文章的開頭結(jié)尾，一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，教師要努力去尋找值得表揚(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。人的個性是有差別的，學(xué)生作為寫作主體，必然呈現(xiàn)多樣化的寫作個性。有的傾向于藝術(shù)型，有的傾向于思想型，有的二者平衡。藝術(shù)型的人或重實(shí)感、或重想象，一般擅長寫記敘文、抒情文；思想型的人或重于歸納，或重于演繹，一般擅長寫議論文、說明文。教師要鼓勵學(xué)生尋找獨(dú)特的個體體驗(yàn)和心靈體會，在作文中大膽地表現(xiàn)“人無我有”的獨(dú)特個性。當(dāng)然在倡導(dǎo)“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學(xué)生生活體驗(yàn)的多少，對語言文字感悟能力的差異，習(xí)作中的言語或坦白、直露、不加修飾，或晦澀、朦朧、故弄玄虛。教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著原來的思路，走進(jìn)他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白。盡量找出文章中的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定表揚(yáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，抓住習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是平時的寫作練習(xí)，用不著求全責(zé)備。

三、小結(jié)

新的作文理念是對傳統(tǒng)的反叛，是對文本意識的真正回歸，是對獨(dú)立思想、創(chuàng)造個性品質(zhì)的呼喚。教師的個性化作文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們的現(xiàn)實(shí)生活，拓寬觀察的領(lǐng)域。關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注生存狀態(tài)，關(guān)注人類的未來和命運(yùn)，都應(yīng)該成為學(xué)生寫作的題材。一切與大眾生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，都不應(yīng)該有所顧忌，有所回避。

參考文獻(xiàn)：

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