摘 要： 生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在新課程背景下，加強講授和實驗的結(jié)合對于提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞： 講授 實驗 生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，研究生物學(xué)問題的一般過程是通過觀察自然界或接觸生產(chǎn)實際，針對觀察到的現(xiàn)象和問題，提出模型或假設(shè)，設(shè)計試驗進(jìn)行驗證，然后對試驗結(jié)果進(jìn)行分析、概括。研究生物學(xué)的能力主要表現(xiàn)為設(shè)計試驗的能力、動手操作的能力、分析試驗結(jié)果的能力等。試驗是促進(jìn)生物學(xué)發(fā)展的根本動力之一。在生物學(xué)發(fā)展史上，哪一次不是一定科學(xué)技術(shù)水平上的試驗手段來解決生物學(xué)所面臨的課題，從而豐富和發(fā)展生物學(xué)的理論？在生物學(xué)教學(xué)過程中，試驗的“動力地位”就顯得更為重要了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的一種特殊的認(rèn)知過程，這種特殊性往往使學(xué)生忘記所學(xué)習(xí)的規(guī)律和原理來源于前人的試驗，甚至不去想它們從何而來。學(xué)生聽教師講解課本上的內(nèi)容，自己也閱讀教材，過了幾天，乃至幾周，他們到實驗室去做試驗，按照實驗課本上的方法和步驟去做，也不問為什么，有時因為某些因素，可能得不出書本上的結(jié)論，但有的學(xué)生不想，也不問，久而久之，實驗課成了學(xué)生掌握知識可有可無的搭配物。結(jié)果學(xué)生只會背理論，不會分析問題；只認(rèn)識書本上的模式圖，不認(rèn)識試驗的生物和標(biāo)本；只會依照書本上的陳述去機械模仿，不會在試驗桌上進(jìn)行正確的操作和觀察。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，加強講授與實驗相結(jié)合，不單是一個理論聯(lián)系實際的問題，也是一個避免機械學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗、注重發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)作能力的根本問題，還是大幅度提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑的問題。

1.講授與實驗相結(jié)合，有利于擺正實驗與理論講授的關(guān)系

實驗與理論講授應(yīng)該是相互依賴、相輔相成的關(guān)系，但在以往的教學(xué)中這種關(guān)系并未受到足夠的重視，講授和實驗往往分開。單獨講授時，學(xué)生的注意力大部分集中在課本上，即使教師用掛圖等其他形式給學(xué)生講解，學(xué)生也往往不能形成具體、正確而深刻的印象，感性認(rèn)識不足，理性認(rèn)識不牢，理論不深入，記憶不牢固。而在上實驗課時，特別是與理論講授時間隔較長的實驗，學(xué)生的注意力又幾乎全部集中在具體的實驗操作和現(xiàn)象上，和理論聯(lián)系不起來，教師很難通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生既掌握基本試驗技能，又鞏固和深化已學(xué)知識。講授與實驗相結(jié)合，則能較好地體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用和實踐對理論的推動作用。教師只有提高了認(rèn)識，才能自如地在教學(xué)中處理好理論與實驗的關(guān)系。

2.講授與實驗相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

教師要向每堂課要質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真鉆研教材，然后根據(jù)教學(xué)重點、難點和學(xué)生實驗，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好教案。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于提問，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，使學(xué)生對觀察的事物充滿濃厚的興趣，并利用學(xué)生的“不隨意注意”的心理狀態(tài)，使學(xué)生的注意力都集中到教學(xué)的中心來，集中到具體的實物上來，使他們產(chǎn)生急于想聽老師講什么，怎樣觀察，怎樣操作等欲望，從“要我學(xué)”順利過渡到“我要學(xué)”。教師提出要求與注意事項，運用恰到好處的一系列提問，循序漸進(jìn)地、因勢利導(dǎo)地、一環(huán)緊扣一環(huán)地開展教學(xué)活動，能將學(xué)生的“不隨意”轉(zhuǎn)化為“隨意”注意，引導(dǎo)學(xué)生主動地將自己的感覺活動集中到教師的活動中。講授與實驗相結(jié)合，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，重要的是能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

3.講授與實驗相結(jié)合，利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與操作技能

觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，觀察不只是驗證知識的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生鉆研生物學(xué)的一條重要途徑，講授與實驗相結(jié)合的教學(xué)方法可以增加學(xué)生的觀察機會，激發(fā)他們的觀察興趣和養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。正確的試驗操作是良好試驗效果的保證，特別是師范學(xué)生，學(xué)會正確規(guī)范的操作，是將來從事大、中、小學(xué)教學(xué)所必須具備的能力之一。講授與實驗相結(jié)合的教學(xué)中，教師在講授的同時，對操作過程進(jìn)行演示或讓學(xué)生觀看有關(guān)的錄像帶、幻燈片，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范地操作。如在觀察水綿時，注意取材要適量，否則水綿會重疊，從而影響觀察。

4.講授與實驗相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

分析和概括是學(xué)生獨立思維能力的重要組成部分，分析問題是各種能力的綜合表象，是思維的向?qū)Ш鸵罁?jù)，所以在觀察過程中必然伴隨著思維活動。因此，在觀察、操作過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析能力與歸納能力。如在學(xué)習(xí)植物的運動時，拿一盆含羞草放在講桌上，觸碰其枝葉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)含羞草的小葉向上合攏，而總?cè)~柄下垂。而后，教師提出問題，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析。隨著思維的深入，學(xué)生懂得，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與其生理功能相適應(yīng)的，最后總結(jié)得出結(jié)論，這是由于細(xì)胞緊張度的改變而導(dǎo)致的，并指出這是植物運動方式的一種。這樣，學(xué)生從觀察入手，能夠積累和豐富感性認(rèn)識，然后綜合歸納，提高到理性認(rèn)識，總結(jié)出原理、概念。觀察是基礎(chǔ)，思維是核心，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析概括，學(xué)習(xí)過程就會很自然地從感性知識豐富的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入理論知識的學(xué)習(xí)，理論知識的形成就會比較順利和正確。這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力也是十分有利的。

5.講授與實驗結(jié)合的實施方式

生物教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了直觀教學(xué)法必然是多樣性的，講授與實驗相結(jié)合的方法占有很重要的地位，它大致有三種方式：第一種是先講授后實驗；第二種是邊講授邊實驗，交叉進(jìn)行；第三種是先實驗后講授，或者先實驗后討論歸納。從第一種到第三種方式，對學(xué)生能力的要求依次提高，究竟采取哪種方式，應(yīng)考慮課程的內(nèi)容、實驗的性質(zhì)、學(xué)生的水平及學(xué)生原有的知識體系。學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個逐漸適應(yīng)的過程，對教師的依賴性較強，所以最初階段多數(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)先講授后試驗。觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)的實驗一般可采取邊講授邊實驗的方式。當(dāng)學(xué)生的試驗技能、邏輯思維能力有一定的提高后，可采取先試驗后講授的方式。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，加強講授與實驗的結(jié)合，有利于實施新課程，有利于全面提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)合格學(xué)生。

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