課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每位教師永恒的追求。“學(xué)起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思之動力。高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，很好地提高課堂教學(xué)效率。反之，不得法、隨意的課堂提問可能會阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，甚至挫傷他們的積極性。所以如何優(yōu)化課堂提問，成為教師常常思考的問題，筆者就課堂提問的作用，課堂提問中存在的誤區(qū)及解決策略，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、提問在課堂教學(xué)中的作用

（一）提問是最好的反饋方式

學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識后，掌握得如何，理解到什么程度，教師通過提問可以及時接收學(xué)生的語言反饋，當(dāng)堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略。

（二）提問有助于集中學(xué)生的注意力

學(xué)生聽課的注意力是否集中，直接影響著聽課的效果。教學(xué)實踐表明：學(xué)生在準(zhǔn)備或正在回答問題時，注意力最集中；而長時間靜聽教師講授，注意力就會分散。所以授課時教師如能以一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”把學(xué)生的思維緊緊鉗住，學(xué)生自然就會聚精會神地聽教師講課。

二、當(dāng)前課堂提問中存在的一些誤區(qū)及解決策略

（一）教師在課堂提問中可能出現(xiàn)的問題

1.所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。

2.提問沒有層次，難易問題無梯度。

3.不能靈活應(yīng)變、利用課堂氣氛，對學(xué)生的回答追問下去，進(jìn)行拓展。

4.只提問學(xué)優(yōu)生，不提問后進(jìn)生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。

5.對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。

6.將課堂提問視為教師的專利，只讓學(xué)生學(xué)會“作答”，學(xué)生處于被動的應(yīng)付狀態(tài)。

（二）增強課堂提問有效性的策略

針對以上可能出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在課堂提問中要注意以下幾點：

1.緊扣要點，講究目的性。

教師在備課時要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的效率。

2.先易后難，講究科學(xué)性。

問題設(shè)計要以大多數(shù)學(xué)生的水平和能力為依據(jù)，要有合理的梯度，有利于學(xué)生所學(xué)知識的層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

如：“滑動變阻器”一節(jié)，圍繞“變阻器的原理、構(gòu)造”可設(shè)計下列一些問題：

①影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？②4個影響導(dǎo)體電阻大小的因素中，通過改變何種因素改變導(dǎo)體電阻更容易？③實驗中，滑片在鉛筆芯滑動是改變了鉛筆芯的長度還是改變了接入電路中的鉛筆芯的長度？④實際的變阻器有一定的強度和變阻范圍，有三種材料：鉛筆芯、鎳鉻合金絲、銅絲供你選做變阻器的電阻絲，你選擇哪一種？為什么？⑤電阻絲較長時，滑片在上面滑動時操作不方便，你有什么好辦法解決這一問題呢？⑥電阻絲繞制時容易靠在一起引起短路，造成變阻器的電阻變小，你如何解決這一問題呢？

以上設(shè)計的6個問題，前3個問題為使學(xué)生掌握滑動變阻器的原理而設(shè)計，后3個問題為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，認(rèn)識滑動變阻器的構(gòu)造而設(shè)計。這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，能較好地誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。

3.適時提問，講究啟發(fā)性。

提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機，當(dāng)學(xué)生原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，提問就如“一石激起千層浪”，使學(xué)生思維處于“憤悱”狀態(tài)。

如：杠桿一節(jié)“力臂”概念教學(xué)，若不考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備，直接發(fā)問“什么是力臂”，不能促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生回答僅僅是一種看書后的復(fù)述，學(xué)生腦中力臂的概念是暫時的，至于為什么要引入力臂這一概念，這一概念的來龍去脈一概不清。這種提問屬于過早提問、無效提問，不利于學(xué)生建構(gòu)知識，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。杠桿的五要素應(yīng)該是邊實驗邊引出，其中力臂的概念應(yīng)在學(xué)生知道了支點、動力、阻力的概念后通過實驗來建構(gòu)，教師可為此設(shè)計兩個對比實驗，實驗內(nèi)容為：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同。通過觀察實驗，學(xué)生頭腦中的新知識與舊知識發(fā)生沖突，此時教師及時啟發(fā)：實驗中力的大小相同、力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同，這說明不同的作用點和方向共同決定了相同的因素。這一因素是什么呢？啟發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，自己主動構(gòu)建“力臂”的概念。

4.面向全體，講究廣泛性。

教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到上、中、下各個層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學(xué)生來回答。在加強雙基訓(xùn)練時，應(yīng)多問后進(jìn)生；在訓(xùn)練重、難點時，則要多問學(xué)優(yōu)生。

5.合理評價，講究激勵性。

激勵是提問的重要功能。學(xué)生答完問題，教師及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠地指出不足，提出希望。

為了給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面要給學(xué)生足夠的思考時間，另一方面要讓學(xué)生自由充分地表達(dá)。教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學(xué)生，更要細(xì)心呵護(hù)，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。當(dāng)然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，要誠懇地幫助他們，善意地指出其思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學(xué)生。

6.師生互動，講究主體性。

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，在課堂中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問和設(shè)想，并幫助學(xué)生解決問題。

如：在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時，學(xué)生常會問：“雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，而石頭為什么完好無損？甲乙兩隊拔河，甲隊贏是因為甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力嗎？”教師對這些問題進(jìn)行解答，學(xué)生就會進(jìn)一步理解“作用力與反作用力”的關(guān)系。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)?！皢枱o定法，但問有法”，它需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。