科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，教育科學(xué)的生命力同樣在于創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新教育。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的實(shí)施，傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，中學(xué)物理課堂教學(xué)模式必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而改革的過程必然伴隨著問題的出現(xiàn)，任何事物都是如此，課改當(dāng)然也不例外。早在推行新一輪課程改革之前，許多有識之士已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，并提出了一些對策及方案。但是，真正體驗(yàn)到課改之難，還是在教學(xué)的主要陣地——課堂上。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，確實(shí)經(jīng)常會面臨諸多的問題與困惑，而能否解決這些問題就成了課改成敗的關(guān)鍵。下面我對物理教學(xué)中遇到的一些問題及解決的辦法略抒淺見：

一、學(xué)生個體差異制約了自主探究的順利完成

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授。即學(xué)生是學(xué)習(xí)物理的主人，他的整個學(xué)習(xí)過程是主動地、自覺地探究知識的過程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師扮演著極其重要的角色，甚至于左右著整個教學(xué)活動，而學(xué)生只能被動地、機(jī)械地接受知識，這無疑是扼殺了學(xué)生好奇、好動、多疑、多問的天性。因此，在教學(xué)活動中采用自主性、探索性的學(xué)習(xí)方式，多給學(xué)生一些思考和活動的空間，是勢在必行的。但是在實(shí)際教學(xué)中卻碰到了一些困難。

（一）學(xué)生探究能力存在差異。在一個班級中，只有少數(shù)學(xué)生能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自主地提出問題、解決問題，并正確加以解答，而大多數(shù)學(xué)生由于自身智力發(fā)展原因，并不能真正地發(fā)現(xiàn)、探究知識，還是停留在聽別人說、被動地接受的過程，有的甚至懶于動腦、懶于動口。過去由教師傳授或許尚能接受的知識，現(xiàn)在他干脆不去想、不去聽別人的意見，所以有可能造成知識與能力都不能得到提高，而這種情況在廣大的農(nóng)村中學(xué)是普遍存在的。這時就要求我們教師首先要充分備好課，將要探究的問題進(jìn)一步細(xì)節(jié)化，搭建更多的思維臺階，能讓大多數(shù)的學(xué)生踮一下腳尖就能夠得著，跳一跳就能體驗(yàn)到成功。此外，只有在有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。在這種情況下，教師絕對不能只將眼睛盯著那幾個優(yōu)生，不應(yīng)僅僅限于讓能夠回答問題的學(xué)生回答，應(yīng)更多地關(guān)注那些能力弱的學(xué)生。我們可以利用各種手段，如：小組加分制、贊賞鼓勵的語言和眼神、同伴的肯定等去刺激學(xué)生，激發(fā)他們的熱情，激活他們的思維。這樣才能真正落實(shí)新課改的目標(biāo)。

（二）學(xué)生探究方法的缺乏。實(shí)際上，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維的單一性，在探索學(xué)習(xí)中對教師還是存在較大的依賴性，不可能全方位、多角度地探索某個問題。雖然我們強(qiáng)調(diào)只要有所發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)予以肯定，但探究方法的單一，仍然限制了學(xué)生思維的拓展。這時我們絕對不能氣餒，要知道萬事開頭難，應(yīng)堅(jiān)信隨著探究活動的不斷深入，持之以恒，學(xué)生將會掌握越來越多的探究方法，這就是課改所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

（三）探究效果的優(yōu)劣不同。由于受到探究能力、方法的影響，當(dāng)某一個問題探索完畢時，有的學(xué)生取得了不錯的效果，有的學(xué)生仍然百思不得其解，還有一些學(xué)生頭腦中仍是一片空白。雖然學(xué)習(xí)物理的目的是讓各個層次的學(xué)生在物理上得到不同的發(fā)展，但當(dāng)一個學(xué)生不能得到任何發(fā)展時，他便可能對物理失去全部興趣。這時教師不妨在每堂課的結(jié)尾留5分鐘左右的時間，對學(xué)生探究的過程及結(jié)論作出總結(jié)性回顧，鞏固重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。教師也可考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與協(xié)作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，讓探究效果不佳的學(xué)生在交流中得到提高。

二、實(shí)踐條件的不足制約了動手實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這就對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，合理安排演示實(shí)際實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析、評價能力，鍛煉提高學(xué)生的合作意識和抽象概括思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我卻深感創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的機(jī)會來之不易。

（一）教學(xué)配套設(shè)施的缺乏，教具、學(xué)具的不足。新教材教學(xué)內(nèi)容的編排意味著動手實(shí)踐之重要，但在大多數(shù)學(xué)校中，要配備與新教材同步的教具卻很不容易。雖說能買則買，能制便制，但也難以填補(bǔ)這方面的空缺。特別是在物理實(shí)踐活動課中，動輒一大堆的教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材，對于許多教師來說，開展這樣的實(shí)踐活動無異于難上加難。但辦法是人想出來的，只要我們樂于動腦，就可以盡可能根據(jù)需要、根據(jù)條件改換實(shí)驗(yàn)來完成同樣的探究任務(wù)，達(dá)到相當(dāng)?shù)奶骄磕康?。要知道教材僅僅是教學(xué)過程中的一件輔助工具，我們可以利用教材但絕不是簡單地教教材。

（二）學(xué)生動手實(shí)踐能力的不足。雖然好動是學(xué)生的天性，但在探索學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，他們卻是想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果教師啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠，則學(xué)生或者縮手縮腳，或者手忙腳亂，或者毫無頭緒，往往無法達(dá)到實(shí)踐的預(yù)期目的。這就要求教師在組織學(xué)生動手實(shí)踐之前，對學(xué)生的實(shí)踐能力作出合理評估，確保學(xué)生能有的放矢，明白要干什么、要怎么干，這樣才能提高實(shí)踐效率，達(dá)到實(shí)踐目的。而且在實(shí)踐過程中應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象作出分析，鼓勵學(xué)生從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力時，教師不僅要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，更應(yīng)充分地估計(jì)到學(xué)生在實(shí)踐能力上的差異，幫助每一位學(xué)生掌握操作、實(shí)驗(yàn)的方法，讓他們學(xué)會在實(shí)踐中真正發(fā)現(xiàn)知識、探究知識。

三、合作交流充分進(jìn)行制約了課堂的密度及個性的發(fā)展

學(xué)會尊重別人、欣賞別人，學(xué)會與人交往、與人合作，在合作交流的過程中獲得知識，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)信息的交流與共享，即人與人的溝通，中學(xué)生更應(yīng)如此。然而，當(dāng)教師千方百計(jì)地營造交流學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也遇到了一些困惑。

（一）對課堂密度的影響。學(xué)生對于討論交流式的學(xué)習(xí)，普遍是較為歡迎的，但教師對交流的內(nèi)容、時間卻不好把握。探究的問題太難了，學(xué)生不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學(xué)內(nèi)容；時間太短，又流于形式。一堂課下來，教師常感到教學(xué)時間很緊張，完不成教學(xué)任務(wù)。面對這樣的問題我們可以嘗試課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可以課外去做他們既愛好做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上教師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。只要教師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動地備課、授課，就一定能夠解決時間緊的問題。

（二）對獨(dú)立思考的影響。學(xué)生在交流合作中，可能會走進(jìn)一些誤區(qū)，如過分依賴別人、缺乏主觀見解；過分強(qiáng)調(diào)自己、不相信別人。這些對于學(xué)生獨(dú)立思考問題，形成自己的獨(dú)特見解還是造成了一定的影響。這就要求教師在放手讓學(xué)生交流合作的同時，應(yīng)統(tǒng)觀全局，關(guān)注學(xué)生個體在合作中的角色，適時作出評價和交流，盡可能使每個學(xué)生養(yǎng)成積極交流、主動合作的習(xí)慣，使其在交流合作中提高自身能力。

（三）對個性培養(yǎng)的影響。交流的結(jié)果是集體的智慧，是一個從存異到求同的過程。但學(xué)生的個性特征、獨(dú)立見解也許在交流合作中被淡化，得不到更多的肯定與贊許，反而會被眾人同化。而這恰恰是我們教師所不愿看到的。因此，教師在組織合作交流學(xué)習(xí)中，要把握好時機(jī)、內(nèi)容，更要注意共性與個性的協(xié)調(diào)，既鼓勵學(xué)生與人合作，又鼓勵學(xué)生敢于大膽地提出自己的獨(dú)特見解。學(xué)生既欣賞他人，又善于表現(xiàn)自己，才是合作交流的最終目的。

動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式是充分貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育思想而提出的。雖然在實(shí)際教學(xué)中遇到了一些困難，但這絕對不會動搖每一位教師采用新型教學(xué)方式的信心，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓每一個學(xué)生的腦和手都動起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要敢于放手讓學(xué)生自己探究，并注重營造平等、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境，建立師生互動的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生能自主探索科學(xué)殿堂的奧秘。