摘 要： 本文通過分析目前大學(xué)英語口語教學(xué)中所存在的問題，從第二語言習(xí)得理論的角度探討了背誦輸入對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的重要影響，以及實(shí)施背誦式輸入應(yīng)該注意的問題，強(qiáng)調(diào)了背誦輸入在當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 背誦輸入 非英語專業(yè)學(xué)生 英語口語 影響

口語一直是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中十分薄弱的環(huán)節(jié)，其中突出的問題表現(xiàn)為學(xué)生口語表達(dá)往往擺脫不了漢語思維的影響，中式英語過多，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高，究其原因在于中國(guó)學(xué)生語言輸入嚴(yán)重不足。外語習(xí)得要靠大量的語言輸入。正確的輸入方式是外語習(xí)得的關(guān)鍵?！氨痴b輸入法”在外語習(xí)得中起著重要的作用，是最好的語言輸入方式。但是近年來，隨著國(guó)外各種新的語言輸入理論的不斷引進(jìn)，國(guó)內(nèi)語言輸入方法研究的不斷發(fā)展，“背誦輸入法”這一人們所熟悉的、簡(jiǎn)單易行且行之有效的傳統(tǒng)輸入方式卻逐漸被忽視。本文從第二語言習(xí)得的角度出發(fā)，探討了背誦輸入對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的重要影響和提高學(xué)生口語表達(dá)的作用，強(qiáng)調(diào)背誦輸入在當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)有的地位。

1.背誦式輸入的理論基礎(chǔ)

背誦輸入是以Krashen的輸入理論為基礎(chǔ)的。上世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Krashen提出了著名的第二語言習(xí)得理論（Second Language Acquisition）。其核心是輸入假說，他認(rèn)為，輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任何語言都必須熟記大量的語言材料。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，習(xí)得語言是潛意識(shí)的語言能力，是指學(xué)生有了足夠的語言信息輸入量以后，在自然交際狀態(tài)下能脫口而出的語言綜合表述能力，因而教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。最佳語言輸入必須具備以下幾個(gè)基本條件：第一，語言輸入必須是能夠理解的（comprehensible）；第二，語言輸入必須是大量的（in sufficient quantity）；第三，輸入應(yīng)該是有趣的關(guān)聯(lián)的（interesting and relevant）。但他認(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”，它是語言習(xí)得的必要條件。因?yàn)檎Z言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。語言習(xí)得的關(guān)鍵是有足夠的可理解的輸入，而輸入主要通過聽和讀來實(shí)現(xiàn)。背誦輸入是可理解輸入。由于背誦的語言材料均為精心挑選而來，為純正的、地道的、優(yōu)美的文章語篇，必然是學(xué)生能夠理解的，因此背誦能夠提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，有利于語言輸出的產(chǎn)生和規(guī)范化，這種規(guī)劃化直接體現(xiàn)在口語中。

在語言學(xué)習(xí)中，要流利地進(jìn)行交際，語感（intuition）被認(rèn)為是最重要的。加拿大語言學(xué)家Bialystok區(qū)分了兩種語言知識(shí)——顯性語言知識(shí)（explicit linguistic knowledge）和隱性語言知識(shí)（implicit linguistic knowledge）。顯性語言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目的語的語言知識(shí)， 包括語音、語法、詞匯等知識(shí)，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但能不假思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。背誦式語言輸入由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)（曹怡魯，1999），學(xué)生的語感也因此而形成，這勢(shì)必能促進(jìn)其語言習(xí)得。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)所學(xué)的目的語語言現(xiàn)象的敏感度會(huì)不斷增強(qiáng)，隱性語言知識(shí)將不斷得到擴(kuò)展，語感也將不斷增強(qiáng)?？谡Z的流利程度也直接受益于語感的加強(qiáng)。

2.背誦式輸入對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語的影響

2.1背誦式輸入可降低學(xué)生的焦慮程度，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

外語習(xí)得是受情感狀態(tài)限制的?？死甑那楦羞^濾假說表明，外語學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等都會(huì)影響語言習(xí)得所必需的語言輸入（Krashen and Terrel，1983）。許多學(xué)生不敢開口說英語是因?yàn)闆]有足夠的儲(chǔ)備量，遇到復(fù)雜的句子，就產(chǎn)生口語心理障礙。學(xué)習(xí)者如果背得多了，輸入得多了，記憶倉(cāng)庫(kù)中的東西自然就豐富了，當(dāng)用詞或句型造句或用英語表達(dá)時(shí)，就可以輕而易舉地從自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中取出所需要的東西。另外，背誦還具有主體選擇性，因?yàn)楸痴b的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)者自己感興趣的、樂于接受的。所以，背誦是一種主動(dòng)的語言輸入過程。背誦可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其掌握外語的自信心。學(xué)習(xí)者通過背誦儲(chǔ)備大量?jī)?yōu)美的句子和句型，胸有成竹，這樣就能穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)動(dòng)力，在交際場(chǎng)合，隨時(shí)調(diào)用他所需要的語言結(jié)構(gòu)，流利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而避免窘迫尷尬的場(chǎng)景，也就降低了情感焦慮。通過背誦，能夠讓學(xué)生全方位感受到英語學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)他們應(yīng)用語言的濃厚興趣，從而自然地提高英語口語的水平。

2.2背誦式輸入可增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

加拿大語言學(xué)家Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式認(rèn)為一個(gè)人的隱性語言知識(shí)越多，他熟練使用目標(biāo)語的程度就越高，背誦正是由于加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固而能夠?qū)⒃臼秋@性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)。而且隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)目的語語言現(xiàn)象的敏感度不斷增強(qiáng)，隱性語言知識(shí)不斷得到擴(kuò)展，其語感也不斷增強(qiáng)。語感是人們直覺地感受和領(lǐng)會(huì)語言的一種能力，是在語言信息環(huán)境中形成并產(chǎn)生的語言的非預(yù)期的突發(fā)式的心靈感應(yīng)或理性的直覺。語感的產(chǎn)生來自大量的語言實(shí)踐。背誦實(shí)際上就是一個(gè)有意識(shí)地使學(xué)生受到反復(fù)的語言信息刺激，從而獲得語感的過程，是一個(gè)語言實(shí)踐的過程。背誦是提高聽說能力的前提，是培養(yǎng)語感的基本方法。通過反復(fù)誦讀，能對(duì)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的聽說能力及用英語思維的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)背誦很好地促進(jìn)了學(xué)生詞匯、語塊及常用句型的積累，加深了他們對(duì)目的語地道表達(dá)的關(guān)注意識(shí)和敏感度，促使他們注意到了自己的語言輸入與口語表達(dá)之間所存在的差距。背誦范文使學(xué)生學(xué)到了許多好的短語和句型，并用于口語中，培養(yǎng)起了良好的語感，把背來的語言變成自己的語言。背誦的學(xué)生明顯感到自己說英語的語速加快了，應(yīng)變能力增強(qiáng)，兩種語言之間的轉(zhuǎn)換加快，不是在“翻譯語言”了，而是在“說語言”。

2.3背誦式輸入可克服母語負(fù)遷移，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

母語同外語的沖突是影響外語習(xí)得的主要因素。兩種語言之間的差異造成二語學(xué)習(xí)的困難（Biolystok，1997）。研究表明，語言的遷移作用對(duì)二語習(xí)得有著重要影響。在學(xué)習(xí)外語的過程中，當(dāng)母語的某些特征與外語的特征相似時(shí)，常對(duì)外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，由此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生正遷移。而當(dāng)外語與母語的某些特征相異時(shí)，母語就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，由此產(chǎn)生負(fù)遷移。在外語習(xí)得過程中，母語對(duì)外語的負(fù)遷移是影響學(xué)習(xí)者熟練掌握外語的絆腳石。因此，努力克服母語對(duì)外語的負(fù)面影響，排除母語對(duì)外語習(xí)得的干擾，是十分重要的。由于目的語語言輸入的不足，口語表達(dá)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生往往是生搬硬套漢語的句型和語法規(guī)則，借助英語單詞來進(jìn)行交際。Krashen指出，在第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐中，母語干擾現(xiàn)象在習(xí)得貧乏的環(huán)境里表現(xiàn)得最充分。在這種環(huán)境里，目的語習(xí)得很少，語言練習(xí)主要靠雙語對(duì)譯。堅(jiān)持背誦可理解的外語文章，使外語概念和情景與所指事物迅速建立聯(lián)系機(jī)制，可以培養(yǎng)用外語思維的能力，縮短從母語到外語的譯碼過程，減少和克服母語對(duì)外語的負(fù)面影響，擺脫以母語作參照系的現(xiàn)象。背誦式語言輸入是中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語時(shí)就熟知的語言輸入方式，學(xué)習(xí)者從心理上易于接受。通過反復(fù)背誦語料，直接掌握目標(biāo)語中特有的表達(dá)方式和習(xí)慣，減少和克服母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從而減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和信心。背誦就是強(qiáng)化語言輸入，就是強(qiáng)化習(xí)得，而強(qiáng)化習(xí)得可以排除母語干擾，減少錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)習(xí)外語脫離目的語學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。

3.背誦式輸入應(yīng)該注意的問題

首先要精選背誦內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施背誦式語言輸入，教師必須深入了解學(xué)生的英語水平，選擇適合學(xué)生實(shí)際的材料，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，并采用循序漸進(jìn)的方式。千萬不要隨意拿起一篇文章就讓學(xué)生背誦，要把握好文章的難易度。文章的內(nèi)容要生動(dòng)有趣且實(shí)用，體裁要多樣，要包括對(duì)話、故事、說明文、議論文等。當(dāng)然，背課文要在理解的基礎(chǔ)上背，以加強(qiáng)背誦的邏輯性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的機(jī)械記憶變成一種有意義的記憶，而不再是死記硬背。其次，要幫助學(xué)生端正態(tài)度，樹立信心。讓學(xué)生意識(shí)到背誦這一我國(guó)傳統(tǒng)的、最有效的學(xué)語文的方法同樣適用于學(xué)英語。特別是在我國(guó)，由于漢英文化的差異以及國(guó)內(nèi)英語語言環(huán)境的缺乏，背誦成為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑之一。不少學(xué)生經(jīng)常抱怨自己腦子笨，記性差，沒有信心完成背誦任務(wù)。教師要告訴學(xué)生記憶規(guī)律，培養(yǎng)良好的記憶素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都相信只要努力，每個(gè)人都可以完成背誦任務(wù)。

結(jié)論

背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，有著深厚的理論依據(jù)、理論價(jià)值和實(shí)踐依據(jù)。對(duì)于在母語為漢語的非自然環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，背誦輸入不失為一種提高口語的最佳方法。當(dāng)前我們?cè)谔剿鳌L試新的外語教學(xué)理論與方法的同時(shí)應(yīng)積極保留我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，充分發(fā)揮背誦式語言輸入在我國(guó)外語口語教學(xué)中的實(shí)際功效，從而更好地促進(jìn)中國(guó)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。

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