摘 要： 好奇是兒童的天性，小學教育中充分利用兒童的好奇心，培養(yǎng)其質疑與釋疑的能力，搭建質疑平臺，使其體驗釋疑的學習樂趣。這對兒童的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不可忽視的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 小學教學 質疑 釋疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”和“質疑”。由此可見，“質疑”的作用有多么重要。我認為“質疑”也應該成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？我認為教師必須針對自己的教學實際進行有針對性的訓練，在平時的教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習的過程中逐漸學會“質疑”和“釋疑”，逐漸提高他們解決問題的能力，使學生能快樂地學習。

一、創(chuàng)設和諧的師生關系，讓學生敢于質疑

在教學中要想將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在課堂中教師要留給學生積極思維的空間，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。只有在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。所以教師應放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內容的各種感覺、懷疑在課堂上“釋放”出來。對于學生提出的問題，不論是有思維價值的，還是幼稚可笑的，教師都應加以肯定和鼓勵，維護學生質疑的積極性。在平時的教學中教師對每一位學生都要強化這樣的觀念：能提問的孩子是勇敢的孩子，是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，是最棒的孩子。同時，對學生每一個有思維價值的疑問都要給予鼓勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生給予表揚，讓學生以能問、善問為榮，在學習中形成一種寬松、活躍的質疑氛圍，從而樂于質疑。

二、創(chuàng)設有趣的疑惑情景，讓學生樂于質疑

興趣是兒童入門的先導。興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，還依賴于問題情境的設置。例如：在教學《分數(shù)乘分數(shù)》時，課件出示：唐僧師徒分餅的故事。唐僧師徒四人在去西天取經的路途中，孫悟空化緣拿回來一張餅，師傅開始分餅，師傅說：“八戒吃三分之一，悟空吃剩下的二分之一，其余的給沙僧?！边@時八戒大叫：“二分之一大于三分之一，猴哥分到的比我多，不公平?！边@下可難住了唐僧，到底誰吃得多呢？學生看到這里疑問頓生：八戒吃了一張餅的三分之一，悟空吃了三分之二的二分之一，怎樣求三分之二的二分之一是多少呢？這樣，既激發(fā)了學生的質疑興趣，又為進一步學習分數(shù)乘分數(shù)的方法創(chuàng)造了良好的開端，使學生在積極的氛圍中主動學習。

三、滲透質疑方法，讓學生有“疑”可質

好問和好奇是孩子的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。但是究竟應該怎樣提出問題，提什么樣的問題，這對于學生來說是個重點也是個難點?！皢栴}意識”不僅表現(xiàn)在學生“有問題”、“敢于提問”，還應“善于提問”，即提出的問題是經過深入思考后提出的，具有較高的價值。要使學生“善問”，除要求學生具有較好的知識結構、較強的問題意識外，還應掌握提出問題的策略與方法，把握數(shù)學問題的規(guī)律。探究性質疑是在例題教學中應用較多且效果較好的方法，例題教學后，教師通過探究質疑，讓學生進行發(fā)散思維，不僅能使學生更好地理解例題、掌握規(guī)律，同時還可以促進其知識結構系統(tǒng)化、網絡化，加強思維的深度。因此教師要善于利用兒童這份天性，教給他們質疑的方法，讓他們學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。比如在進行概念的教學時，可以引導學生這樣提問：“為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？”讓學生在概念內涵的挖掘和外延的拓展上質疑。再如在計算題中可以提問：“有沒有更簡便的方法？”讓學生在“算理”上下功夫質疑?？傊?，教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時教師要組織學生討論哪些問題問得好，哪些問題沒有研究的價值，逐漸引導學生把問題的“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得當，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。

四、明確目的，處理好質疑與釋疑的關系

“疑難”對學生來說是學習中的“絆腳石”。使學生在學習中能夠提出問題，并解決問題，是教師在教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將會抑制學生學習的積極性；如果釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，把問題交給學生去討論，教師只起組織作用，這樣得出的結論會比教師講解的效果更深刻。例如，在教學“可能性”時，學生問：“為什么球的顏色、大小要一樣？”教師說：“是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情。此外，教師還可以在班中建立一個質疑本子，讓學生將學習中的疑難問題記錄在本中，全體學生資源共享，誰能解答就及時地寫在上面，這樣既加強了學生間的溝通，又充分調動了學生質疑和釋疑的興趣。

質疑從表面上看是為了鼓勵學生提問，但其實這并不是質疑的真正目的。質疑的目的應該是鼓勵學生開動腦筋、積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。培養(yǎng)學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，由被動質疑逐步轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。實踐證明，學生質疑后對知識的理解比接受性、陳述性學習所得到的知識更牢固更深刻。因此，教師在教學時要引導學生學會質疑，實現(xiàn)學生在學習過程中由感性思維向理性思維的過渡，讓學生在質疑中提高學習能力，激發(fā)探究的渴望，收獲解疑的喜悅，享受學習帶來的樂趣。

參考文獻：

［1］周小山.新課程的教學策略與方法［M］.四川大學出版社，2003.

［2］孔令萍.課堂提問的藝術.