摘 要： 在教學(xué)過程中課堂提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到一堂課的教學(xué)效果甚至該課的成敗。在課堂提問中如何表現(xiàn)其藝術(shù)性，活躍課堂氣氛，得到好的教學(xué)效果，一直都是我們要探討的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)的課堂提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂提問 藝術(shù)

教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維。”我們?cè)诮虒W(xué)過程中想要讓學(xué)生敞開思維，設(shè)疑和提問是一個(gè)最有效的方式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不論是某些細(xì)微環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)的整體過程中，都要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“備問”是提高課堂提問藝術(shù)的前提

1.提問目標(biāo)要有明確性。課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為宗旨。它包括診斷學(xué)情的摸底性提問、知識(shí)理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。

2.提問層次要有清晰性。教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)與能力，所提問題由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性。例如，我教《愚公移山》時(shí)提了這樣幾個(gè)問題：①為什么先寫太行、王屋兩山的廣度、高度和坐落位置？②寫愚公移山的決心有哪些情節(jié)？③從智叟和愚公的對(duì)話怎樣判斷“智”、“愚”？以引導(dǎo)學(xué)生從抱負(fù)、信心、毅力上認(rèn)識(shí)愚公。

3.提問內(nèi)容要有針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊區(qū)來設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。例如，詩歌教學(xué)，學(xué)生常無法把握詩歌中景物描寫與作者思想感情的聯(lián)系。于是，我選了教材中的幾首詩歌設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：①《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》同是送別詩，但開篇寫景有何不同？分別體現(xiàn)作者什么樣的心情？從而讓學(xué)生明白哀景寫哀，樂景寫樂。②《觀滄?！?、《沁園春·雪》這兩首詩寫景有何共同點(diǎn)？表現(xiàn)了作者什么樣的胸襟和抱負(fù)？從而讓學(xué)生明白氣勢(shì)磅礴境界、恢宏的景物描寫，表現(xiàn)了作者博大的胸襟和抱負(fù)。

4.提問對(duì)象要有廣泛性、激勵(lì)性。教師提出問題后，宜留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后學(xué)生解答，這樣有利于全班學(xué)生積極參與。不要先點(diǎn)名、后提問，更不要只向幾位尖子生發(fā)問，應(yīng)將答問的機(jī)會(huì)向后進(jìn)生傾斜。在學(xué)生回答時(shí)，教師必須諒解學(xué)生的幼稚無知，給予適時(shí)的鼓勵(lì)。情況往往是這樣，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)表見解后，受到老師的贊許，那么，其他學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言。相反，倘若因?yàn)閷W(xué)生的見解是片面的、錯(cuò)誤的或是荒唐的，老師就一味地加以斥責(zé)，那么不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，連他們的學(xué)習(xí)激情也被挫傷了。

二、采用迂回戰(zhàn)術(shù)，曲徑通幽，引人入勝

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活復(fù)雜而多樣的，具體地說，課堂提問的方式，有以下幾種。

1.投石式。用提問的“石子”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以引起學(xué)生的疑問，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.逆向式。教師在課堂教學(xué)中故意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，造成矛盾，促使學(xué)生思維進(jìn)行正反碰撞，以達(dá)到“去偽存真”的目的。這樣通過有激烈爭論的提問，可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性。

3.選擇式。教師將一個(gè)問題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓他們?cè)诒容^分析中選擇優(yōu)劣，找出最佳答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4.層層遞進(jìn)式。各個(gè)問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層層遞進(jìn)的。這種方式便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力

凡此種種，說明語文課堂的提問方式并非只有一種固定模式。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能得著的位置?！比绻皇且晃兜刂眮碇比?，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。如果我們把問題換成“曲”問、“活”問，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓他們?cè)谒季S上“跳一跳”。

三、拓寬思路發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”又說：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭Z文課堂的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高他們的思維能力。《學(xué)記》中說過：“善問者入攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！蔽覀円朴趶牟煌慕嵌葐l(fā)學(xué)生，讓他們掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬了他們思維的空間，又培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。通過問，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向和橫向的發(fā)展。如此，課堂提問應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”。第一，教師變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離。第二，教師要有“學(xué)生無錯(cuò)”、“言者無罪”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。第三，教師利用學(xué)生比較關(guān)注的難點(diǎn)問題，激發(fā)他們提出問題的欲望。第四，教師在學(xué)生提問時(shí)，盡量做到神情專注，態(tài)度和藹，對(duì)他們提出的每一個(gè)問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2.傳授方法，讓學(xué)生“會(huì)問”。在教學(xué)中，教師注意教給學(xué)生提出問題的方法。巧借教材設(shè)置的課后練習(xí)題，如“理解·分析”、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”。教師站在學(xué)生的角度，課前精心設(shè)計(jì)一些疑難問題，在課堂上向?qū)W生演示，以便學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

3.正確引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生“釋問”。學(xué)生提出疑難問題后都有一種急于知道答案的心理。對(duì)此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析，知道學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”、“樂問”、“樂思”。

只有教師正確提問，學(xué)生踴躍答問，學(xué)生勤思好問，教師耐心答問，語文課堂才能真正成為師生雙邊活動(dòng)的場所，傳統(tǒng)的師生關(guān)系才能轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)相長的朋友關(guān)系。

總之，語文課堂的提問是教師的基本功之一，適時(shí)適度、富于技巧性的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成自己獨(dú)特的適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，努力追求“投石打破水中天”的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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