摘 要： 在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，還形成了全新的教學(xué)理論。本文以該理論為指導(dǎo)，探索了非英語專業(yè)研究生泛讀課教案設(shè)計(jì)及具體實(shí)施方案，從而為把建構(gòu)主義運(yùn)用到英語課堂教學(xué)上提供可供參考的模式。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語泛讀 課堂教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)觀對(duì)非英語專業(yè)研究生泛讀課堂的教師應(yīng)該扮演何種角色、創(chuàng)建教學(xué)模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

泛讀教學(xué)最主要的目的是擴(kuò)大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學(xué)習(xí)僅靠單純地、被動(dòng)地由老師講解英語的基礎(chǔ)知識(shí)是不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。因而在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，教師則根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生已有的背景知識(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，從而使其建構(gòu)對(duì)文章的整體理解，找到具體閱讀細(xì)節(jié)中的大致方向。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)通過日常豐富的經(jīng)驗(yàn)，或通過合情理的推理得出對(duì)問題的解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從外部直接灌輸新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”。建構(gòu)主義認(rèn)為文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)及文化帶到文字中建構(gòu)的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文理解的影響，并運(yùn)用教學(xué)手段激活學(xué)生先前的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)其意義建構(gòu)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)，幫助他們加深對(duì)閱讀材料的理解與擴(kuò)展。

在教授閱讀技巧的過程中，學(xué)生對(duì)某一閱讀材料理解的反饋需要及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在指導(dǎo)下按照某些策略了解文章的立意，當(dāng)然，這一切都需要教師與學(xué)生共同探索。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的共同體會(huì)行成了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.擊活先前知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為意義是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)的。在閱讀中，學(xué)生對(duì)課文的理解也是建立在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。圖式知識(shí)是先前知識(shí)的重要部分，它包括：一般世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、主題知識(shí)、文體知識(shí)。這些知識(shí)在學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)意義的建構(gòu)上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識(shí)。這一階段可以通過講解課文之前的準(zhǔn)備活動(dòng)完成。例如：《大學(xué)英語》第五冊(cè)第二課“Snapshot of a Dog”，該標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察題目。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學(xué)生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導(dǎo)這個(gè)問題前，可以先問學(xué)生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學(xué)生通過對(duì)比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學(xué)生建立圖式知識(shí)，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs?？傊?，教師應(yīng)該著力擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的技能；一旦學(xué)習(xí)者獲得這些技能，便可以更多地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（范琳、張其云，2003）。筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，利用已有的背景知識(shí)，會(huì)形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識(shí)、導(dǎo)言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用上下文及構(gòu)詞法等來推斷詞義。教師需根據(jù)某句話或是某個(gè)單詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監(jiān)督則是避免學(xué)生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動(dòng)性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結(jié)本課文中出現(xiàn)的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對(duì)于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識(shí)和導(dǎo)言。這里主要指圖式知識(shí)。利用背景知識(shí)建立對(duì)課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義的意義是在新舊知識(shí)相互作用基礎(chǔ)上建立的觀點(diǎn)。課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識(shí)。比如在講授《大學(xué)英語》第五冊(cè)第28課“The Legacy of D-Day”時(shí)，顯然，學(xué)生對(duì)此題目很陌生，更不用說對(duì)文章的大概意思有了解了，因此，通過對(duì)導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學(xué)生也就明白了文章的主題。而對(duì)于學(xué)生并不陌生的課文背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。

③歸納總結(jié)。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)也是閱讀中經(jīng)常應(yīng)用的策略之一。教師可以把和文章主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，通過一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)如找出主題句、歸納段落中心意、預(yù)測下段內(nèi)容。學(xué)生對(duì)一系列問題的解決加深了對(duì)文章的理解，能夠準(zhǔn)確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓(xùn)練。要使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)其一定的閱讀技能、策略，還要培養(yǎng)其分析理解的能力，即提高其認(rèn)知能力。在閱讀中，教師可引發(fā)學(xué)生對(duì)某些和文章內(nèi)容相關(guān)問題進(jìn)行思考、討論，使他們表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思考的能力。例如《大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個(gè)題目，掌握美國人對(duì)生活態(tài)度如此重視的社會(huì)文化原因，并引發(fā)學(xué)生思考國內(nèi)文化差異尤其是個(gè)人行為導(dǎo)致思考、行動(dòng)上的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解對(duì)方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.效果評(píng)價(jià)

由于教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學(xué)生的英語水平不均衡，為了保持課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點(diǎn)化解成幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答。把整個(gè)材料的閱讀時(shí)間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學(xué)生厭煩心理，又增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率能及時(shí)反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對(duì)那些閱讀水平稍差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，督促他們更加有效地學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對(duì)于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學(xué)為例，探索了在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論起作用的可能性。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和效果評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識(shí)更強(qiáng)，自我表達(dá)能力有了較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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