摘 要： 英語課是中職學(xué)校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離中職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際，存在著許多值得反思的問題。本文主要從作者在教學(xué)方面的實踐出發(fā)，就如何進行有中職英語課特色的評價活動作一探索。

關(guān)鍵詞： 中職 英語課 教學(xué)評價

一直以來，中職英語課程的教學(xué)評價都基本沿用著普通高中英語課程教學(xué)與評價模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實際，有明顯的不足之處。我認為，當前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。

一、對中職英語課評價目標的思考

常常有許多教師無奈地對我說：“這些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，英語是沒辦法教了。”我總是對他們勸道：“面對現(xiàn)實吧，我們的學(xué)生跟普高學(xué)生本來就不一樣嘛?！碑斎唬粋€老師希望自己的學(xué)生與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語，并且達到與他們相仿的目標是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語的目的是和普高學(xué)生學(xué)英語的目的有明顯區(qū)別的。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了提高英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為進一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)，而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會學(xué)生能找到一個飯碗，找到一個好飯碗，找到一個金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學(xué)生英語課學(xué)習(xí)的評價要立足于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對英語表達能有所懂、能有所會、有所進步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利于他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標準去評價他們。所以，我認為，中職英語課評價目標應(yīng)立足于起點低層次、追求實用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。

二、對中職英語評價主體的重新認識

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學(xué)生這一評價主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律性，才能恰當?shù)?、合理地對他們的英語學(xué)習(xí)情況進行評價。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)生相比，有以下特點：

1.學(xué)習(xí)英語出發(fā)點的特殊性。

理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點應(yīng)是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)服務(wù)的。所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進行教學(xué)活動，進行考核評價。

2.中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極其薄弱性的。

大多數(shù)中職學(xué)生都是在普高考不上的情況下進入中職學(xué)校的，文化課成績差，英語基礎(chǔ)更差。雖然中職學(xué)校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學(xué)過程中卻忽略這一點。于是，他們就常常用相對過難的內(nèi)容講課，用普高的要求考核、評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生進入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會、不會就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把這些中職學(xué)生當作是一個已學(xué)了三年的普通高中學(xué)生來對待，要了解自己所面對的教學(xué)對象的實際。在教學(xué)評價中，我們要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)能力和課堂參與欲望作為評價的重心。對于大部分專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的口語表達能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程與普高學(xué)生有一定的差異。

大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，因此對英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感，更有自覺性和主動性。而大部分中職生完全是沖著一個“飯碗”而來的，對英語的學(xué)習(xí)是以是否對這個“飯碗”有用來衡量的。因此，對中職學(xué)生的英語課程教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評價，更應(yīng)是英語學(xué)習(xí)興趣的評價、英語學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

4.中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。

中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。教師應(yīng)充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，利用評價工具來進行引導(dǎo)和督促。

三、對中職英語評價內(nèi)容和評價形式的新探索

中職英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對學(xué)生評價的內(nèi)容和評價形式。傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習(xí)語等基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式，教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重知識的傳授和機械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評價方式單一，不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。

中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實踐告訴我們，中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價方式。例如，我們在旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實際，簡化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當增加對國內(nèi)外景點的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣就大大增強了，課堂氣氛也活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語接觸機會，更多地運用英語，我們還開展了英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學(xué)習(xí)、社會實踐活動等，組成了一個全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用這些方面的教學(xué)活動和評價活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，處處有樂趣。對于這些教學(xué)內(nèi)容的評價，我們建議可采用“基點式”來進行綜合評價，評價的結(jié)果可以以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。

四、對中職英語課評價標準的新實踐

由于長期以來我們一直用普高的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對學(xué)生進行評價標準方面也與他們沒有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實際。為了實事求是地反映中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀情況，我們在英語課程教學(xué)評價標準的改革方面進行了自己的嘗試。

1.口語總標準：學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，就與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)，然后進行對話設(shè)計和表演，口語表達流利清楚，能達意表情，可允許一定的語法錯誤（具體各等級標準根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實際和基礎(chǔ)制訂）。

2.《基礎(chǔ)英語》課程考核標準：以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力為目標開展評價工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進步，即達到“0加1”為教學(xué)目標，以后循序漸進地加深、加難。

3.第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎(chǔ)知識。考核形式靈活多樣，學(xué)生樂于參與。

4.興趣小組和社會活動：主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點。評價以測試和觀察形式相結(jié)合。

五、對中職英語課評價結(jié)果的新理解

每次學(xué)生拿了成績單，他們關(guān)心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學(xué)和鄰居笑話。人們常說：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人?！币虼耍覀兒唵蔚匕延⒄Z的教學(xué)成績用一兩次的考試的分數(shù)來表示是不合理的，再簡單地去根據(jù)這個分數(shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語成績應(yīng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進步情況、英語知識和表達能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級制或文字描述式的。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課里的學(xué)習(xí)過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學(xué)評價形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當然，社會對于這種觀念的認識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學(xué)生評價的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會群眾了解這種評價方式的任務(wù)。

總之，中職英語課教學(xué)評價是中職英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從教學(xué)實際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進行改革，才能真正為中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

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