摘 要： “語法—翻譯教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”的使用一直是大學(xué)英語教學(xué)研究的論題。本文認(rèn)為只有以教法為綱，學(xué)生為網(wǎng)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)法綜合應(yīng)用，同時(shí)充分利用學(xué)習(xí)策略提高不同學(xué)生的語用能力，才能達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)法 語法—翻譯法 交際教學(xué)法 綜合應(yīng)用

英語教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語的教學(xué)法也從最初的語法—翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的聽說法、認(rèn)知法、視聽法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是語言學(xué)，語言學(xué)與英語教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了語言理論的重要性，注重語言知識(shí)的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學(xué)英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語的各項(xiàng)技能的提高只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境根本無法保證學(xué)生廣泛接觸英語，課堂就成了學(xué)生接觸英語的主要場(chǎng)所，基于這一點(diǎn)，我國(guó)許多英語教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。

一、語法—翻譯教學(xué)法

翻譯是英語教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長(zhǎng)久的歷史，它主要反映了當(dāng)時(shí)19世紀(jì)各國(guó)的grammar school（語法學(xué)校）的要求和愿望，這一理論的原始動(dòng)機(jī)是一種改良主義。首先，語法—翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生的母語在教學(xué)過程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語和英語的共同使用。②將母語與英語進(jìn)行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學(xué)生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語。③在教學(xué)過程中，對(duì)語法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語的理解。其次，語法—翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書寫后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說話并閱讀課文。③在講授語法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規(guī)則及語法應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法又稱為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①語言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實(shí)、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的情境之中。②不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。③在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語言交際情景，并在學(xué)生使用語言的目標(biāo)過程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語言。其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：①教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而非以教師為主。②教學(xué)過程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會(huì)、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調(diào)、語法、詞匯等。③教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以增加交際的真實(shí)性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。

三、兩種教學(xué)法在英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用

從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書面語和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語和口語；一種強(qiáng)調(diào)語言的理性知識(shí)，一種強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語法和母語在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語教學(xué)中，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1.要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規(guī)律性。由此看來，對(duì)小孩來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實(shí)自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來說，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語言現(xiàn)象及語法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會(huì)適得其反。因此，對(duì)于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語法—翻譯法就簡(jiǎn)單明了。在英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言知識(shí)，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運(yùn)用將有效地鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，提高語言運(yùn)用的熟練程度。但這并不排斥對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法語法—翻譯法的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語法—翻譯法往往會(huì)起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語言、理解語言、應(yīng)用語言。

3.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”（請(qǐng)）一詞表示客氣，用于請(qǐng)求和詢問中，但“Will you please be quiet?”（請(qǐng)你安靜點(diǎn)好嗎?）卻表示命令。在篇章分析時(shí)，針對(duì)學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖；在理解課文深刻含義時(shí)，有意把學(xué)生分成小組，讓他們就所提問題進(jìn)行一系列的交際，增加學(xué)生間交際的機(jī)會(huì)，打好語言基本功，提高語言交際能力。

綜上所述，在英語教學(xué)中，無論哪一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌际悄骋粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，反映了某一時(shí)期的英語教學(xué)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。

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