摘 要： 情感因素在大學英語教學中起著非常重要的作用。積極的情感因素能激發(fā)學生的自發(fā)意識，提高學習成效。本文分析了學生及教師的情感因素，并探討了情感因素的轉(zhuǎn)化方法。

關鍵詞： 情感因素 英語教學 學生 教師

一、引言

語言教學不僅是傳授知識，發(fā)展語言能力，還是教師與學生之間最微妙、最細膩的情感交流過程。心理學家認為，人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的，任何認知過程都伴隨一定的情感。語言學家認為，語言學習者在學習過程中易受個人情感因素的影響，這是不言自明的現(xiàn)象。語言認知的發(fā)展速度和最終水平呈現(xiàn)個體差異也與此密切相關。情感因素在語言學習中非常重要，情感因素對語言學習的影響和認知因素對其的影響一樣大。

教學過程不是一個單向的灌輸過程。教師不是發(fā)射器，學生也不可能是接受器，而是師生之間的雙向參與和交流，是師生兩方面在理性情感上的動態(tài)的人際關系發(fā)展的過程。在教學過程中，師生之間的關系是否融洽，學生是否喜歡教師，將直接影響學習動機的強弱、學習積極性的高低、學習成績的好壞等。在現(xiàn)代社會多元化的環(huán)境中，靠自律行為來提高學習者群體水平有相當?shù)木窒扌裕鴮W生積極參與學習的自覺性行為卻有著非常積極的意義。這就需要大學英語教師重新審視自己的角色，重視教學中的情感因素，以便充分激發(fā)學生的自發(fā)或自覺意識，提高學習成效。

二、學生的情感因素

人的大腦總是充滿了各種情感，其中許多是潛意識的，我們很多言行舉止都受情感的支配。對學生來說，情感也支配著他們的學習，使他們對學習產(chǎn)生某種傾向。學生的情感因素包括焦慮、抑制、性格的外向和內(nèi)向、學習動機等。例如，下列這些現(xiàn)象與學習者的消極情感因素有關：

——認為學習是為父母或老師（動機因素）

——喜歡坐在最后一排以逃避課堂活動（動機因素）

——害怕與同學和老師交流（性格內(nèi)向）

——回答問題時緊張甚至發(fā)抖（焦慮）

——聽說考試就害怕、緊張（焦慮）

——擔心被老師提問（抑制）

焦慮可能是影響語言學習諸因素的主要因素。造成焦慮的原因有語言課程考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達任務、語言學習中的自信、自尊心等。學生在語言課堂上擔心自己能否被他人接受、能否跟上進度、能否完成任務；擔心用英語交際時不流利正確、害怕考試、害怕被評價太低等。還有的學生喜歡比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強、表現(xiàn)比自己好時也會產(chǎn)生焦慮。

語言學習中外向型和內(nèi)向型性格在過去給人們造成一定的誤解，人們曾認為外向者能獲得更多的語言輸入。實際上，外向者有增強自尊的要求，希望他人把自己看作獨立整體；內(nèi)向者從自身獲得這種感受，具有較高程度的移情感受，他們有著巨大的內(nèi)在人格力量，這種品質(zhì)對語言學習是非常有利的。目前很難說哪種性格與語言習得的成功程度直接有關。

抑制是個體采取防范手段保護自我的方式。語言學習中犯錯是不可避免的。兒童犯錯不會感到難為情，但情感氣質(zhì)已經(jīng)成形的成人會產(chǎn)生保護自我、避免犯錯的抑制心理，這種心態(tài)會阻止學生運用語言進行必要的冒險，妨礙語言的發(fā)展。

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學習動機有多種分類，其中內(nèi)在動機對語言學習促進作用更大，它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要心理，有利于長期記憶，在語言習得中至關重要。

三、教師的情感因素

在語言教學中，學生是主體和中心，教師是組織者，是傳道、授業(yè)、解惑者，是語言輸入提供者。即使在以學生為中心的課堂，教師的作用仍然相當重要。教師的情感會對學生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的老師或是再好的教學方法也無濟于事。在以互動交流為特點的外語課堂中，情感因素顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習效果。然而，教師不是萬能的，他們不可能控制教室里的一切因素。教師的素質(zhì)也有待提高。如果教師本身缺少自尊心，他就無法提高學生的自尊心，其情感有時比知識傳授更能影響學生。

教師在課后反思自己的教學，總結經(jīng)驗是一件有意義的事。他的情感可能激發(fā)或阻礙經(jīng)驗總結?？偨Y不是簡單的抽象概括，而是復雜的認知和情感過程，與身、心、神結合在一起。在發(fā)展和訓練學生的自主性時，教師的情感具有權威性。學生往往把自己在學習過程中經(jīng)歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會產(chǎn)生一種自己有價值的感覺。

除了學生的學習自主性，課堂教學中還需要調(diào)動班組活力（group dynamics）。一個學習群體有其自身的生命，整體的表現(xiàn)不等于個體表現(xiàn)的簡單之和。同伴之間通過了解對方而相互認同和吸引。教師充當班組的領導者，影響課堂的每一方面。教師領導有方、任務組織良好的教學比學生的自由學習更有效。有凝聚力的班組在完成團體目標和個體目標、體驗成功的同時能產(chǎn)生積極向上的感情，在課堂教學中，教師排憂解難的態(tài)度不但能幫助學生培養(yǎng)自主性，而且能體現(xiàn)出對班組活力的關心。

四、情感因素的轉(zhuǎn)化

如何在大學英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極健康的情感，將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響，這個問題值得教師去思索。研究表明，語言學習和語言教學中情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地接受教師的教育，預期的教學目標就很難實現(xiàn)。在教學中，可在考慮下列方法去調(diào)動學生的積極情感：

1.培養(yǎng)積極情感目標

要幫助學生確立積極的情感目標，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的學習態(tài)度。鼓勵學生接納英語的語言形式、語言特征，學會欣賞這門語言，通過對語言素材的社會文化背景、社會文化意義的介紹，通過對詞匯的社會文化詮釋，激發(fā)學生對異國文化的新奇感，加強對母語文化與目的語文化的認識。

2.實施干預引導

通過歸因訓練，對學生不正確的歸因傾向進行教育干預。歸因是學習者對自己學習成績、學習結果的原因的知覺和判斷。學生對自己成績好壞的原因歸因會影響他們的自信心和成功期望，從而影響其學習進度。積極歸因會使學生產(chǎn)生積極、樂觀的情緒，對未來充滿期望；而消極歸因會使學生產(chǎn)生消極、悲觀情緒，隨之產(chǎn)生消極心理。教師可以對學生進行歸因訓練，幫助學生列出忽略的信息與欠缺的知識，讓具有積極歸因風格的學生現(xiàn)身說法，給存在歸因偏差的學生具體示范，然后相互交流經(jīng)驗與體會，使學生學會正確歸因。當學生對失誤、失敗作出努力歸因，對進步、成功作出能力歸因時，予以肯定和獎賞；反之予以否定，并進行重新歸因，幫助其直到矯正為止。

3.進行有效反饋

將關心、信任、鼓勵適時地傳遞給學生的有效途徑是反饋。實踐證明，學生得到來自教師的反饋越多，學習情緒越高，參與愿望越強，情感動力越大。這種積極情緒反過來會感染教師。教師可以進行情感反饋，借助無聲語言將自己的期望心理與情感態(tài)度傳遞給學生。如：以微笑表示滿意與肯定；以點頭表示認可或贊許；以期待的眼神和目光表示信任及鼓勵的情感態(tài)度等。教師也可以對學生取得的成果進行贊揚反饋。如：當眾表揚；課前課后交談時個別表揚等。作業(yè)評語也不失為反饋的有效渠道?？梢詫ふ覍W生作業(yè)中的閃光點，給予肯定與贊賞的評語；可以對作業(yè)中涉及的問題，以學生的心態(tài)加上理解與同情的評語；也可以根據(jù)學生的特點、愛好、英語程度的高低及作業(yè)涉及內(nèi)容加上順應性的評語，以示鼓勵。

4.共創(chuàng)師生和諧

通過移情建立融洽的、情感型師生關系。移情是語言活動中的重要情感現(xiàn)象，是站在別人角度上看問題的一種意識或行為，要求教師經(jīng)常站在學生的角度，進行“假如我是學生”的心理體驗。與此同時，鼓勵學生站在教師角度，和教師進行角色互換。移情不僅要設身處地理解他人，而且要求對自己有足夠的認識。課堂環(huán)境下的移情有利于語言學習與交流的和諧發(fā)展。教師可以通過把講授內(nèi)容與學生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的情感意識，樹立學習責任感，學習就會成為一種主動的學習。在教學活動中，教師只有把握了自己的情感，才能更好地了解學生的情感需求。既著眼于發(fā)揮學生的積極性，讓學生充分發(fā)展，又要注意自身自覺性的發(fā)揮，注意自身素質(zhì)提高，通過自身各方面的發(fā)展促進學生的發(fā)展，做到師生和平相處，共同發(fā)展。

五、結語

從某種意義上說，情感是信念的催化劑。學生的情感來自于教師的感染力，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生積極主動、更好地接受教師傳授的知識。學生在情緒飽滿、精神振奮的狀態(tài)下更能充分開發(fā)潛能，展現(xiàn)智慧。積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系；增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性；增強學生的學習動機和學習興趣。通過積極情感因素在大學英語教學中的介入，可以極大地發(fā)揮學生學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

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