摘 要： 目前一些大學(xué)采用聽力零課時教學(xué)，這是一種建立在學(xué)習(xí)者自主的基礎(chǔ)上的，在高科技條件下依托網(wǎng)絡(luò)進行的大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇聽力內(nèi)容，自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 英語聽力 零課時 英語自主學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)是缺一不可的，它們不僅是英語教學(xué)的主要目的，更是英語教學(xué)的重要手段。在聽說讀寫的全面發(fā)展中，聽是先鋒。克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解?！甭犑谦@得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。

我國的學(xué)生，從中學(xué)到大學(xué)，雖已經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，但其聽說能力，尤其是聽的能力還是很差的。究其原因，從某種程度上說這與我們傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式有關(guān)。近年來，我國在英語教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。本文主要就在高科技條件下利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢作為依托，進行大學(xué)英語聽力零課時教學(xué)改革作一個研究。這種新穎的聽力教學(xué)新模式已被不少學(xué)校采用，為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。

一、英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

各高校由于資金設(shè)備的差異，大學(xué)英語聽力課的教學(xué)方式有著很大的差異。目前有些高校的大學(xué)教師仍然提著錄音機到教室上聽力課，而大多數(shù)高校能在傳統(tǒng)語音室中進行聽力教學(xué)。雖然部分高校已經(jīng)擁有了先進的數(shù)字化多媒體教室，但是大學(xué)英語教學(xué)理念并沒有根本的差異，很多高校仍沿用“教師播音—學(xué)生聽—教師講解—再播音”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式仍以教師為主體，學(xué)生被動接受教師所傳授的知識，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動性。其結(jié)果是，有相當多的學(xué)生英語聽說能力遠遠比不上閱讀能力。

二、聽力零課時的理論依據(jù)

聽力零課時是一種建立在以學(xué)習(xí)者自主理論基礎(chǔ)上的英語教學(xué)新模式。

回顧歷史，從上世紀50年代起，自主學(xué)習(xí)就受到教育者的廣泛關(guān)注了。80年代至今，國外對自主學(xué)習(xí)的理論和實踐的研究更加廣泛深入。如今我國的高等教育已步入了新的階段，大學(xué)人才培養(yǎng)中的關(guān)注點就是如何讓學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。

早期的外國教育研究者對自主學(xué)習(xí)深入地進行了研究，給我們奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。Henri Holee（1981）第一次將“自主性”這一概念引入英語教學(xué)，他認為從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力，讓學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，因而受到廣泛的關(guān)注。Henri把自主學(xué)習(xí)（1991）界定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力”，并指出在學(xué)習(xí)時，能獨立地或在小組活動中，監(jiān)控并評判自己的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者。

Numan（1995）認為這種對自己學(xué)習(xí)負責的能力“至關(guān)重要”，能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者。而While Littlewood（1999）則將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。

三、聽力零課時的教學(xué)模式

聽力零課時模式是在一種在高科技條件下依托網(wǎng)絡(luò)進行的大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體的。它有課程，有教師，無課時，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇聽力內(nèi)容，自由掌握學(xué)習(xí)進度和靈活安排學(xué)習(xí)時間，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。具體而言，就是大學(xué)英語教學(xué)不再辟出專門的時間設(shè)立聽力課，即是在建立健全的語音材料庫的前提下，組織相關(guān)的聽力材料并把它們按難易程度劃分為若干個等級，放在局域網(wǎng)或通過校園廣播供學(xué)生隨時自主地選取。教師按教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)計算機或收音機進行自主學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的時間內(nèi)達到聽懂某一難度的聽力材料的水平，并通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與進度進行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)幫助。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)的時間自主選擇聽力的時段和內(nèi)容。累計達到一定數(shù)量的聽力練習(xí)時間后，學(xué)?？山M織進行測試如月考等。測試通過之后進入下一難度的學(xué)習(xí)。

四、聽力零課時教學(xué)模式的優(yōu)勢

聽力零課時模式是一種新穎的英語聽力教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。它以學(xué)生為主體，而不是教師為主體。它很好地照顧到學(xué)生的興趣和個體差異，能在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的積極性。聽力零課時模式事實上是重現(xiàn)了現(xiàn)實生活，它的材料可以從網(wǎng)絡(luò)和廣播上下載，內(nèi)容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報道、社會佚事、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育。它為學(xué)生提供了更多的接觸現(xiàn)實使用中的語言的機會，改善了他們外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念，兼顧了學(xué)生的個性差異，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮主觀能動性，具有傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點。

五、聽力零課時教學(xué)模式需要注意的問題

1.教師觀念的轉(zhuǎn)化

實施聽力零課時教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。有些教師擔心沒有老師的管制，學(xué)生不會自覺去學(xué)習(xí)。其實這種擔心是沒有必要的，進入大學(xué)后的學(xué)生已經(jīng)是心智成熟的獨立人了，他們已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。他們中大多數(shù)是獨生子女，大都受過良好的教育。他們又具有自己的個性，有自己的思想，不再是無條件服從老師權(quán)威的孩子了。

大學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自制意識和克服困難的意識。設(shè)置一個目標任務(wù)，放手讓學(xué)生獨立去完成是可行的，是勢在必行的。

當然，不能否認在大學(xué)中的確存在一些學(xué)生沒有明確的目標，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。根據(jù)廣西工學(xué)院老師周柳琴對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.5%的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，34.6%的學(xué)生則不知道如何合理安排學(xué)習(xí)的時間。針對這種情況，在實行聽力零課時教學(xué)模式的初級階段，還是需要有老師去監(jiān)督引導(dǎo)的。具體地說，就是剛開始實行時可以開辟一節(jié)聽力體驗課，組織學(xué)生自覺地去收聽英語廣播，或利用網(wǎng)絡(luò)去收聽。教師在一邊起監(jiān)督作用。一段時間后，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成這種自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就不需要再設(shè)置這節(jié)課了，而由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間去收聽。

2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

根據(jù)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生認為外語課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)中占很重要的地位，15.3%的學(xué)生認為不重要，15.07%的學(xué)生認為不上課沒有影響?？梢妼W(xué)生多年以來以傳統(tǒng)的課堂角色定位自己，在面對責任的轉(zhuǎn)變時，無法及時做出合理的決定。在課堂上，學(xué)生難以擺脫對教師的依賴。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)機會，對自己的學(xué)習(xí)承擔責任，幫助他們學(xué)會平衡教師的控制和自主性的關(guān)系。

3.建立健全語音的材料庫

建立一個健全的語音材料庫是聽力教學(xué)模式的關(guān)鍵。

零課時聽力材料一般有三種主要來源。一是可以通過把原有的磁帶轉(zhuǎn)換成MP3模式。二是通過網(wǎng)絡(luò)下載和錄制。國際互聯(lián)網(wǎng)有大量的音頻資料，如廣播、電視、新聞。三是自己錄制。一些條件比較好的學(xué)校，可以根據(jù)自身的需求錄制語音材料。

豐富的語音材料能為學(xué)生提供一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如在大學(xué)英語等級考試之前，可以把歷年的真題、模擬題錄制好放在網(wǎng)上或通過廣播，供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。中間還可穿插英語歌曲、電影對白使其變得更為豐富多彩，學(xué)生也不會覺得枯燥。

因此，建立一個豐富健全的語音材料庫至關(guān)重要，當然這需要教師和學(xué)生的長期的共同努力。

4.測試

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度和進行教學(xué)評估的重要手段。在聽力零課時教學(xué)模式下，教師將通過測試手段對學(xué)生進行有效的監(jiān)控。學(xué)生在收聽某個難度級別的語音材料累計達到一定量時，可以申請進行測試。試卷可采取試題庫的形式，隨機產(chǎn)生試題，靈活制作試卷，隨時進行測試。聽力試題庫的開發(fā)研究是一項比較消耗時間和精力的工作。對一些一開始還不具備這種條件的學(xué)校，可以采取月考的形式統(tǒng)一組織學(xué)生進行測試，將考試成績記入平時成績，以此來督促學(xué)生自覺收聽。

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