摘 要： 分組學習法是近來專家學者們討論比較熱的話題，本文主要探討了初中英語課堂內(nèi)外進行分組學習的利與弊，希望能為實行分組教學的老師和學生提出一些有用的建議。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分組學習 英語成績 利與弊

前言

隨著班級授課制的弊端越來越多，分組學習法近來被國內(nèi)外大量的專家學者們討論和研究。在中國，隨著《新課標》的提出，各種教學法的涌現(xiàn)，對英語教師也是一種挑戰(zhàn)和嘗試。初中生屬于英語初學者，這時的教學方法對他們有重要影響。好的教學方法能促進他們對英語的興趣和渴望。反之，會導(dǎo)致他們對英語產(chǎn)生厭惡感。本文探討了分組學習的分組原則，主要分析了分組學習的利與弊，旨在給英語分組教學提供一些有用的信息。

一、分組學習的原則

分組學習的分組原則有多種，筆者主要探討以下兩種：

（一）就近原則。

分組學習主要以就近原則為主，把座位鄰居的4—6個學生組成一組，這樣便于交流和學習，創(chuàng)造了合作交流學習的環(huán)境。每個小組的學生數(shù)不宜過多。如果人太多，距離太遠，而且每人都發(fā)言的話，可能時間到了，還有學生沒有機會發(fā)言，不利于小組討論；人數(shù)過少，合作面太窄，討論的氣氛不是太濃，教師可根據(jù)本班的學生人數(shù)進行適當?shù)姆纸M。［１］

（二）分層原則。

在分組前教師要詳細地調(diào)查學生的基本情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、組織能力、個人興趣愛好、交流合作情況包括品行等方面進行搭配。當然，主要還是以成績?yōu)橹鬟M行分組。小組成員的學習成績不能走極端，即不能一個小組成員的成績都好或都差。通常每個小組的優(yōu)秀學生1—2人，中等生2—3人，后進生1—2人。教師要有意識地分層次搭配，有利于各層次學生在小組合作中積極地發(fā)揮互補、帶動等作用。［１］

二、分組學習的益處

（一）有利于抑制兩級分化。

組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個大家庭。并且，在組內(nèi)實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成績差的學生。這樣既能提高學習效果又能使學生養(yǎng)成互相幫助的好習慣。在進行分組教學時，教師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學生都能通暢地表達自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學生討論的順序應(yīng)有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。應(yīng)鼓勵中低層次的學生積極參與并回答一些一般性的問題，學優(yōu)生可以回答一些較難的問題。［３］

（二）有利于團隊精神的形成。

古人云：“人心齊，泰山移?！彼^團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學習中，學生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠遠超出學習英語的目的，將會為學生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于消除學生的自卑感，增強自信心。

對于中國學生來說，英語本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學生對英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學中，往往是學習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學習中由于在分配小組時就考慮到了學生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔并完成共同任務(wù)中的個人責任，每一個學生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動，確保每個責任人按時完成任務(wù)；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學習材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進性互動作用。不同的任務(wù)分工會使各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習慣。［２］長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強他們對英語學習的自信心。

（四）有利于因材施教。

每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負責組織學習討論、維持學習秩序、學習評價與反饋、組織本組的合作學習等。小組長需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個學生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學信息的反饋了解教學效果和教學目標間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的學習情況，從而可以及時地調(diào)整教學、改進教法，最終達到預(yù)期的教學目標，實現(xiàn)因材施教。

（五）有利于提高學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙〗M活動是根據(jù)學生的個人興趣愛好進行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學生也能走出“啞巴英語”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學習交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學習興趣的提高。

（六）有利于培養(yǎng)和提高學生的多種能力。

如：學習能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達能力、組織活動能力及自我評價能力等。

三、分組學習的弊端

（一）增加小組長的負擔。

小組長，也可以稱作是本組的“領(lǐng)導(dǎo)”。在很大程度上，小組長決定一個小組合作學習的成效。小組長的任務(wù)主要是傳達信息，組織小組合作學習?？梢?，小組長責任的重大。如果長期讓一個學生當組長，必然會增加他/她的心理和學習負擔，影響學習成績。組長可以讓組內(nèi)成員輪流做，這樣每個學生都有機會得到鍛煉，體驗當領(lǐng)導(dǎo)的味道。

（二）導(dǎo)致小團體現(xiàn)象。

如果一個小組長期不變成員，很容易導(dǎo)致小團體、小集團現(xiàn)象，會導(dǎo)致班級分裂，不利于整體教學，所以小組應(yīng)經(jīng)常重組。但在小組合作學習初期，不宜經(jīng)常重組小組，這樣不利于學生合作學習習慣的形成。等過了一段時間后，有必要重新組織小組。［１］這個可以根據(jù)班級學生的座位調(diào)動情況進行重組，這樣可以避免許多麻煩，重組還是以就近原則為主。

結(jié)語

從唯物主義辯證法的理論看，任何事物都有兩面性?？偠灾?，分組學習的利大于弊。在英語教學中，教師要有組織有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場地分組教學；要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又要及時給予引導(dǎo)和幫助。更重要的是要理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分組學習法的就采用分組學習法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學習時間來靈活處理。總之，教師應(yīng)靈活多變，因地制宜，揚長避短地進行分組教學，從而有效地推動素質(zhì)教育，促進教學質(zhì)量的提高，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

［1］成彬，陳茜.小組合作學習模式的實驗探討［J］.福建教育學院學報，2003，（9）.

［2］齊心.高中英語教學中說寫結(jié)合的小組合作學習模式［J］.中小學教師培訓，2007，（11）.

［3］張春蘇，王洪錄.基于社會心理學理論的分組實施策略研究［J］.吉林糧食高等?？茖W校學報，2005，（1）.