關(guān)鍵詞：自主合作；師生互動；生生互動；生成因素

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）06-0053-01

“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種有生氣的靈動的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生“傳球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個意義上說，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的過程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來對待課堂教學(xué)。

上《春雨的色彩》一課鈴聲響過，我捧著書本，思緒萬千地走出教室，腦中還在回眸著剛才課堂上的一幕。 “老師，我覺得小鳥們說得都不對。春雨應(yīng)該是沒有顏色的。因為在下雨時，我把雨點接在手心里，看到雨點是透明的。”陳春光歪著小腦袋一口氣把話說完。他的意見隨即引來好幾位小朋友的應(yīng)和。當(dāng)時我生氣地想：這些孩子，真是太缺乏想象力了。我還在心里責(zé)怪陳春光把大家的思維從文本創(chuàng)設(shè)的生動情景中拉到了對雨水常識性的平淡描述上來。但這種念頭一閃即過，覺得他所說的正是他平時生活中觀察所得的知識和經(jīng)驗，而且有一定的科學(xué)性。因此，我微笑著點頭示意他坐下，并對他的仔細(xì)觀察加以贊揚(yáng)。沒想到我的贊揚(yáng)竟讓更多的學(xué)生認(rèn)同這一沒有美感和情趣的理性回答。如何讓學(xué)生展開想象的翅膀，以審美的眼光來看春雨。我陷入了短暫的思考，看來我的教學(xué)設(shè)計應(yīng)作一些調(diào)整了。既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又能讓他們感受到文本所提供的審美價值。我順著他們的思路說：“小朋友們能在平時的生活中仔細(xì)觀察，老師認(rèn)為你們說得很有道理。那課文中這一群小鳥看到的春雨為什么是有顏色的呢？我們一起來聽聽小鳥們說法有沒有道理?！蔽业脑O(shè)問又使學(xué)生們轉(zhuǎn)到與文本的對話中去，學(xué)生們都在認(rèn)真地讀著書。不一會兒，急性子的肖月高舉著小手說：“我知道了，我知道了。”我點頭示意他發(fā)言。他說：“小燕子說春雨是綠色的，是因為春雨落到草地上，小草把春雨映綠了?！贝蟾攀鞘芰怂膯l(fā)，平時很愛說話的王子陽站起來說：“我知道春雨為什么是紅色的，是那些紅色的花把春雨映紅了?！薄ǘ嗝磭?yán)密的推理呀?。┻@時，一向機(jī)靈的楊東明站起來說：“我覺得他們說得都不對。不是草兒映綠了春雨，花兒映紅了春雨。”“為什么？”“我從課文中讀到春雨落到草地上，草就綠了?？闯鍪谴河臧巡輧号G了?！保ê眉一铮€真能從課文中找到理由。）“那春雨是怎樣把草兒弄綠的呢？”我追著問。他笑著搖搖頭坐下了。這時，平時思維敏捷的王一淇站起來說：“上個學(xué)期我們學(xué)過《雨點兒》這篇課文，我知道草兒、花兒在雨水的滋潤下會更綠、更紅?！蔽胰滩蛔〉貫樗钠鹫苼?，稱“王一淇真會讀書，能把以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來想?！边@時，調(diào)皮的王明陽說：“雨水就像我們喝的牛奶，給了草兒、花兒養(yǎng)分，它們才會長得更綠、更紅?！睂W(xué)生們聽后都笑了起來。多么形象的比喻呀！我也笑著對學(xué)生們說：“聽了這么多同學(xué)的想法，我們再來看看小鳥們說春雨是有顏色的，有道理嗎？”此時的學(xué)生已帶有一種審美的眼光來看春雨了。

回眸教學(xué)過程，使我深刻感受到一堂生成性的課給學(xué)生帶來的精神上的愉悅和思維上的飛躍。同時我也感到在新課程下，教師不但要接受全新的教育觀念，更需要讓教育觀念和教學(xué)行為協(xié)調(diào)發(fā)展。

【責(zé)任編輯 王開貴】