摘 要：我們要以理念認同為關鍵，以特色活動為載體，以制度保障為基礎，構建新形勢下的校本研修文化；要將校本教研滲透到學校的每個角落，整合于各項工作，全校上下全員參與。這樣，就能走出一條促進學校、教師、學生整體發(fā)展的研修之路，使學校取得飛速發(fā)展。

關鍵詞：校本研修；理念認同；特色活動；制度保障；校園文化

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0018-04

我校從2005年開始嘗試以校為本的教學研究和教師培訓工作，經(jīng)過四年多的實踐，我們最深刻的體會是：校本研修，決不是一個靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評比就能開展好的工作，只有在學校內(nèi)部形成一種具有傳承性的文化，校本研修活動才可能滲透于學校的每個角落、才可能轉變?yōu)樽园l(fā)、習慣性運作的力量，才能真正促進每位教師的發(fā)展。因此，我們一直將學校研修文化的構建作為我們的重要工作來抓。

一、構建校本研修文化，理念認同是關鍵

1.校本研修工作是關系到學校可持續(xù)發(fā)展的核心工作。

校本研修的工作目標是促進教師的發(fā)展。我們經(jīng)常講以學生發(fā)展為本，可學生怎樣發(fā)展，怎樣促進學生的發(fā)展呢？我們的觀點是：要想讓學生發(fā)展，首先要教師發(fā)展。一個發(fā)展的教師，才能更高效地開展教育教學工作，才能促進學生的發(fā)展。教師不發(fā)展，就對學生的發(fā)展起到阻礙作用。課程改革能否順利實施，關鍵也在教師。教育部“十一五規(guī)劃”對教師教育明確提出了基于校本的教師培訓要求，換言之，教師教育這項工作的重心已經(jīng)轉到了學校，學校作為教師教育的主體，需要直接對本校的教師專業(yè)發(fā)展負責。面對這種形勢，急需解決的問題就是校本研修如何定位？就這個問題，我們經(jīng)過反復學習研討論證，取得了共識：校本研修不是可有可無的“時髦點綴品”，而是順應時代發(fā)展，深化課程改革，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學校應該將校本研修作為學校的核心工作，整合于教學、科研、德育、教師隊伍建設、文化建設等一切工作中，讓研修在工作中、在生活中、在管理中持續(xù)、穩(wěn)定、有效、蓬勃地發(fā)展。

2.開展校本研修活動，必須以人為本。

開展校本研修，必須關注教師的感受，關注教師的幸福體驗。教師的幸福感來自哪里？是教師對職業(yè)的認同、是對成功的體驗、是對成長渴望。我們能否使教師熱愛他的職業(yè)，取決于他是否能在事業(yè)上不斷發(fā)展。如果他每天就是機械地重復工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過去，他不會有幸福感。教育決不是以犧牲教師來造福學生，而應該是教師不斷完善、超越自我的過程。從這個意義上講，校本研修實際上應為教師實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福提供廣闊空間。而從校本研修的可持續(xù)發(fā)展來看，只有充分調(diào)動教師的內(nèi)驅力，增強教師對學校的歸屬感和認同感，校本研修才能具有長久的生命力。因此，我們提出了“做成功教師、追求智慧教育、體驗幸福人生”的研修理念。而且在研修活動的每一環(huán)節(jié)，都力圖體現(xiàn)“以人為本”的思想。在制定校本研修五年發(fā)展規(guī)劃之前，我們下發(fā)了調(diào)查問卷，問卷針對教師對職業(yè)生涯的理解、規(guī)劃、個人發(fā)展意向等問題進行了調(diào)研，學校在全面分析收集信息的基礎上制訂規(guī)劃。由于規(guī)劃設計意圖來源于教師，教師認同度高，所以在開展研修活動的過程中，更多的是教師主動積極的行為，而不是行政的強制命令。再如在組織教師自主學習活動時，有些老師提出學校原來的學習任務比較繁重，老師平均每兩天就要撰寫近千字的學習筆記，太辛苦。根據(jù)教師的提議，我們及時進行了調(diào)整，減少了篇數(shù)要求。事實證明，篇數(shù)減少了，教師的學習熱情不僅沒有減退，反而更加主動，思考的程度也更深刻。再如教師進行評課研討時，研討會往往變成了自我批評會，一參加研討就開始進行檢討，說自己課上得怎么怎么不成功，這種場合讓許多教師都很尷尬，我們就將研討問題重作如下設計：“你覺得這節(jié)課有哪些成功的地方？還有哪些困惑？”問題角度一改變，整個研討的方向、氛圍就改變了。這樣，評課不再是參評教師和被評教師都會發(fā)表自己的看法，不是在評誰的課，而是在就問題進行研究。增強了上課教師的自信，調(diào)動了參與者的智慧，促生了很多有價值的觀點。

3.校本研修必須依靠科學的管理和有效的指導。

這項工作我們雖已開展四年多，但真正步入正軌，還是在參加完2007年河北省教學評估的培訓之后。我們組建了校本研修工作小組，反復研究相關文件；為了更多了解相關信息， 我們經(jīng)常自己聯(lián)系參加各級培訓會議，上網(wǎng)搜索到哪個區(qū)、哪個學校舉辦現(xiàn)場會的信息，我們和主任、骨干教師都去看；我們還多次邀請市區(qū)專家到校指導研修工作。我們也非常重視和教師共同研究實施校本研修的辦法，從規(guī)劃的制訂到主題研修活動如何開展，如何將學校教學、科研等工作與校本研修工作進行整合等等問題，我們都吸收教師反復研究。例如，僅為研究如何應對教師的問題需求和主題教研開展的策略，我們就召開了4次研修組長會議，讓每個人都談自己的想法，并據(jù)此調(diào)整我們的思路。

研修小組開展的活動，領導也盡量參加。每學期我們都要進行兩項大的活動：“校本四課”（教學引路課、教學研討課、教學開放課、教學考核課）的展示和各學科的質量監(jiān)測。這兩項活動每一次結束后，我們都要利用近三周的校本研修時間進行組內(nèi)研討，要求校長和主任必須全程參加研討活動，而且必須發(fā)表意見。平時的校本研修活動時間，校長和主任也要到組內(nèi)參加活動。這是校領導真正的本份，直接參與不僅是對一線教學的重視和對一線教師的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事業(yè)的表現(xiàn)。

二、構建校本研修文化，特色主題活動是載體

1.自主主題教研。

我校的校本研修強調(diào)的是一個主題下的一系列活動的開展。教師通過自主研究、同伴互助、專業(yè)引領、校際聯(lián)動等方式完成一個主題的研究。研修活動的過程大致分為三個階段——“前期調(diào)研階段、研討實踐階段、總結推廣階段”。

按照這個思路，我們首先進行了兩次主題征集活動，發(fā)現(xiàn)教師感覺最急需解決的問題就是“學生學習習慣培養(yǎng)”的問題。因此，我們把這個問題作為這一階段的研修主題，要求13個研修小組圍繞這一主題，細化設計本組的研究課題。這樣，學校便于指導，研修小組間也便于交流，特別是在教師培訓的初級階段，教師的研究能力尚需提高的時候，可以集中力量解決問題。

研修小組的主題確定后，需要到學校這個層面進行再論證，看主題是否明確。我們建議研修小組層面的主題設計盡量小而具體。比如，圍繞“學生學習習慣培養(yǎng)”這個大主題，有的研修小組設計了“如何提高學生語文課堂學習效率”這個主題，其中又包括許多內(nèi)容：學習效率低是什么原因造成的？是傾聽有問題，還是語言表達有問題；是獨立思考有問題，還是合作學習有問題？我們建議這個研修小組再對本年級學生課堂學習習慣進行調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)是在傾聽上有問題。于是我們建議這個研修小組先來研究一下怎樣培養(yǎng)學生的傾聽習慣，其研究的方式可以自主選擇。

在研究時，我們要求教師必須有備而來，活動前做好充分準備，活動中每個成員都要積極參與發(fā)言交流，活動后注重反思，根據(jù)組內(nèi)研究結論調(diào)整自己的教學，經(jīng)歷幾個回合，直到問題解決。這樣的研修不同于以往的備課、上課、評課，教師培訓的主題性更明確，要求教師的反思意識更強，也更能解決具體而實際的問題。

對各研修小組主題教研活動的開展情況，學校隨時進行調(diào)研，以便給予及時的指導。每學期，學校要組織一次交流匯報會，就進行了哪些小主題研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效進行交流匯報，同時選擇幾個有代表性的研修小組進行現(xiàn)場展示，評選出優(yōu)秀研修小組。對研修小組的研修成果，學校進行統(tǒng)一整理，納入主題資源庫，實現(xiàn)資源供享，供其他小組借鑒。

近年來，在新華區(qū)教研室的領導下，我區(qū)加大了分片教研的力度。每學期，我們片內(nèi)都集中進行所有學科的教研活動。開學初，片內(nèi)各校業(yè)務校長在一起研究確定本學期的活動目標；之后確定具體活動方案；然后由各學科牽頭人組織本學科教師集體備課研討，分時段舉行研討課展示交流活動。所有參會教師都進行意見反饋，牽頭學校負責集中整理反饋意見，并將共性問題通報片內(nèi)其它學校。

我校經(jīng)過近兩年的實踐，已看到了初步成效：教師的研究能力和研究意識有了明顯提高，更可喜的是教師越來越喜歡這種培訓方式，許多教師給學校提建議，請不要利用研修時間開會，占用教師的研修時間。還有的老師給教導處提建議，希望教導處在安排課程表的時候，盡量將同一研修小組成員的課安排為同一堂空課，這樣隨時可以到一起研究問題。

從教師的這些變化我們就可以看出：不是教師不愛學習、不愛研究，而是以往的研究和學習沒有解決教師的真實問題，而現(xiàn)在的主題教研，就是在教學中研究問題，不增加教師的額外負擔，還能消除教師的困惑和焦慮，使工作變得輕松愉快。

2.師生同步閱讀。

應該說，倡導教師讀書經(jīng)歷了一個艱難的過程。由于教師平日工作繁忙，許多教師根本沒有時間讀書。為了激發(fā)教師讀書的興趣，校長從眾多報刊雜志中精選一些教師感興趣的文章，每周一早晨印發(fā)給教師，同時寫上自己的一點感受，和教師們交流。讀一篇文章，教師們沒有什么負擔，日子一長，大家都喜歡上了這種形式。而后由老師推薦文章，學校把推薦者的姓名寫在上面，印發(fā)給老師，推薦者有了成就感，參與人數(shù)不斷增加。特別是每學期開展一次教師讀書需求調(diào)查，教師在問卷調(diào)查中提及的每一本書學校幾乎都采購進了圖書館，教師非常歡迎。在教師的影響和引領下，我們努力營造書香校園，開展全校范圍的“我愛閱讀”活動，每月評選閱讀明星個人、明星班級，期末進行表彰。讀書正伴隨著師生成長，讀書已成為我們生活中不可或缺的一部分。

3.假期校本專題培訓。

近年來，每年暑假我們都要挖掘本校資源，組織開展為期一周的“暑期校本培訓班”。學校中層領導人人都要申報培訓主題，根據(jù)教師實際和特長安排校本培訓主題發(fā)言。培訓內(nèi)容涉及“校本研修、教師專業(yè)化成長、教育教學評估、班主任工作、師德建設”等關鍵詞，為教師的進步指明了方向，促進了教師的成長與發(fā)展。記得我校數(shù)學標兵齊彥肖老師在專題培訓中說過這樣一段話：“我不怕別人超過我，別人出了成績，我會由衷地為他們高興。我會盡我所能，把我的經(jīng)驗盡早傳給年輕人。我教會了別人，自己的知識也不會少，反而會促進自己更加刻苦的鉆研探索，從而獲取更多的知識?！饼R老師的話代表了我們?nèi)w老師的心聲，也從一個側面彰顯了我校教師之間互相尊重、共同進步、享受成長的校本研修文化。

4.特色校本課程開發(fā)。

教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎教育課程改革提出的明確目標。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，我們充分利用校本課程開發(fā)這項課題研究，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，形成自主的專業(yè)引導和專業(yè)規(guī)范的行為方式。為了確保校本課程開發(fā)的質量，我們打破了由一位教師獨立開設一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而采用充分發(fā)揮教師的集體智慧分工合作、分類組合的方式。如二年級選修課程中的作為民族文化教育的校本教材《十二生肖》的編寫任務就是由2~3位老師合作完成的。我們還邀請家長參與到課程開發(fā)工作中來，例如聘請有書法專長的家長到校上課等，為學校研修工作的開展注入了新的元素。我們還充分利用校外資源拓展、豐富校本課程活動，例如就在我校附近的“空軍第四飛行學院”、“農(nóng)科院”等，在進行相關學科的活動時，就組織學生前去參觀、考察。由于有了家長和社會的積極參與，學校的課程開發(fā)有了豐富的資源支持，課程也因此增加了可持續(xù)發(fā)展的動力。

開發(fā)校本課程后，我們一直在思考如何對校本課程進行有效的評價。開始就是讓教師在期末的課堂上進行評價，或者學校集中展示一下校本課的作品。許多學生提出了一個問題：課堂上的評價范圍太小，自己的成果同學都看不見，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果無法展示。針對學生提出的問題，我們及時調(diào)整了工作思路，把校本課程的評價與“西苑之春藝術節(jié)”結合起來，使藝術節(jié)成為我校校本課程的特色評價活動，使學生校本課程的成果得到充分展示。

我們還鼓勵教師積極開發(fā)家庭、社區(qū)資源，開展各種體驗活動?！吧倌贶娦！薄ⅰ拔覟槲鞑客瑢W獻愛心”、“紅領巾進社區(qū)”、“親子系列活動”、“抗震救災獻愛心”、“雙爭共建”、“消防疏散演習”等體驗活動得到社會各界的普遍關注。其中，“抗震救災獻愛心”、“雙爭共建”、“少年軍校”等活動在省市電視臺進行了報道。這些特色課程的開發(fā)，直接提高了教師的課程意識和課程開發(fā)能力，同時也使教師的專業(yè)成長更加全面。

三、構建校本研修文化，制度保障是基礎

1.時空保障。

每周一次的校本研修活動內(nèi)容圍繞各教研組確定的研修主題開展，校本研修時間不得占用。除此之外，學校還積極鼓勵教師參加各種形式的繼續(xù)教育學習。目前，學校已有85%的教師取得了本科學歷，學校為所有參加學習的教師提供方便條件，給復習時間，參加繼續(xù)教育學習給公假。

2.物質保障。

學校加大研修活動的資金投入。近年來，學校在資金十分緊張的情況下，共派80人次外出參加國內(nèi)各類培訓，先后10多次邀請專家到校講座，前往北京教育書店為教師購置最前沿的學習書籍、音像材料等，總計費用10萬余元，占學校年度辦公經(jīng)費的42%。應該說，學校將近一半的經(jīng)費支出都用于了教師的培訓。

3.心境保障。

給教師一個寬松的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、研究、學習。學校結合學科特點，開展“在休閑中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”活動。如體育教師可以安排每天半小時的健身活動，英語老師可以集體觀看英文原版電影，美術老師可以外出寫生，只要對提高自身綜合素質有利，學校就全力支持。

通過四年多校本研修活動的開展，我們已經(jīng)看到了初步的成效：學校被確定為“河北省校本課程實驗學校”、“河北省首批現(xiàn)代教育技術示范學?！?、“河北省語言文字工作示范校”、“河北省科技教育示范校”。學校承擔國家級課題1項，省級課題4項，其中2項課題成功結題，“擴展式校本課程的開發(fā)與實踐研究”被評為省優(yōu)秀成果三等獎。

更令人感到鼓舞的是，學校涌現(xiàn)出了一批年輕的教學骨干，逐漸成為區(qū)域內(nèi)的學科領軍人物。他們在回憶自己的成長之路時談及了自己的感受，在此僅舉一例：“2005年，我由音樂課改教數(shù)學課，一下子轉入到陌生的數(shù)學教學中，確實很難適應。當時真不知道自己能否將數(shù)學教好，也不知道如何去面對數(shù)學課堂上的那些渴求知識的目光。似乎是在一種力量的推動之中，我就這么做起了和自己所學專業(yè)完全不同的工作?，F(xiàn)在回想起來，越來越感覺到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小學這片沃土中、幸福自己在多位老師的精心指導和耐心幫助下，慢慢從陰影中走了出來，慢慢地在數(shù)學學科的教學中站了起來。在最近舉行的石家莊市數(shù)學學科素質賽評比中，我參加了十分鐘說課、五分鐘現(xiàn)場答辯、特長展示這三項內(nèi)容的角逐，最終獲得了石家莊市的一等獎。在這短短的時間內(nèi)我走過了許多人要走很長時間的路，多元的角色有時讓自己也覺得不可思議，想來如果沒有組內(nèi)的老教師在后面支撐著，如果沒有這個空間所賦予的機會，我可能永遠也不知道自己有什么樣的潛能……”這是趙蓓老師在自己的隨筆中記下的一段文字，改行教數(shù)學近三年，趙蓓老師已經(jīng)成為了區(qū)數(shù)學學科的骨干教師。

像這樣的年輕教師還有：楊青坦、陳會敏、李娟、李穎、劉春霞、張紅云等老師多次獲全國、全省賽課一等獎，90%以上的老師撰寫的教學研究論文在報刊雜志發(fā)表，95%以上的教師在全國、省市區(qū)教學評優(yōu)和課題研究中獲獎；學校有國家級骨干班主任2人，河北省優(yōu)秀教師、骨干教師3人，市級拔尖人才、優(yōu)秀教師、教學能手11人；6位教師參加過國家級以上的評優(yōu)課素質賽，12位教師參加過省級以上的評優(yōu)課素質賽，20位教師參加過石家莊市青年教師素質賽、評優(yōu)課；2名教師成功開辦了市級個人教學研討會。

教師的專業(yè)化發(fā)展促進了學生的全面發(fā)展。近年來，西苑小學學生在各種比賽中榮獲全國、省、市、區(qū)獎勵的高達1000多人次。少年電子技師、車海航模連續(xù)三年榮獲35個省市團體獎，并且有10多項獲全市第一名；2007年三模競賽成績獲河北省團體總分第一名；“小眼睛看大奧運”手抄報競賽，500多名學生分獲省級一、二、三等獎；全國數(shù)學、英語奧林匹克競賽每年有60多名同學獲獎。全國小學生美術書法大賽連續(xù)三年獲團體一等獎；國際象棋、圍棋競賽獲市團體一等獎；舞蹈《六月花開》、《小球迷》、《孔雀舞》、《拉花》、《頂拐拐》等10多個群舞，先后榮獲省電視臺、市區(qū)教委頒發(fā)的優(yōu)秀節(jié)目獎；小學生作文競賽每年有100多名同學在全國、省市比賽中獲獎，在各級報刊上發(fā)表。

總之，校本研修文化不是一朝一夕形成的，我們也清醒地認識到這是一個長期的、艱巨的過程，還有很大的空間和資源可以開發(fā)利用，還有很多問題和困惑需要解決：主題教研開展的層次性問題、教師研修評價問題等就是我們下一階段的研究方向。但我們有理由相信：只要我們能始終保持一份熱情和責任，凝聚起全體教師的智慧和力量，就有可能走出一條能真正實現(xiàn)學校、教師、學生整體發(fā)展的研修之路，使學校取得飛速發(fā)展。

【責任編輯 韓立鵬】