關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；引導(dǎo)；鼓勵；動手操作；激活教材；創(chuàng)新

中圖分類號：G6235.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）06-0062-02

調(diào)幼兒園工作之前，我有較長的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。我曾嘗試運(yùn)用一種讓學(xué)生主動去獲取知識的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等形式自主學(xué)習(xí)，還有意識地為學(xué)生提供豐富的萌生創(chuàng)新意識的體驗(yàn)機(jī)會。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂中求異

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素要及時地給予肯定和熱情表揚(yáng)。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我組織學(xué)生分小組動手操作，自己去推導(dǎo)。我有意識地設(shè)計(jì)了相異條件實(shí)驗(yàn)：給兩個小組等高卻不等底的圓錐和圓柱，而其他三個小組的圓錐和圓柱則是等底等高的。結(jié)果，學(xué)生們通過自己動手實(shí)踐觀察到兩種不同的現(xiàn)象，無法達(dá)到共識，形成一致的結(jié)論：為什么同樣是圓柱和圓錐，其中三個小組的結(jié)論一樣：而另兩個小組的結(jié)論不同呢？此時，學(xué)生進(jìn)入了進(jìn)一步的思考和觀察：自己小組的圓柱和圓錐與其他小組有什么不同？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己組所用的圓柱和很小的圓錐底的大小不一時，不覺哄堂大笑，在這種歡樂的氣氛中，學(xué)生輕松地掌握了“圓錐的體積公式：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。”

二、鼓勵學(xué)生勇于獨(dú)創(chuàng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會，學(xué)生在分析和解決問題的過程中，能別出心裁地提出自己的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的突出表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵學(xué)生大膽提出與眾不同的意見，這樣才能使學(xué)生的思維從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如比較3/4和5/6的大小，照常規(guī)方法，先通分，再比較大小，這時教師可鼓勵學(xué)生從多方面、不同角度去考慮，于是學(xué)生1提出：1-3/4=1/4，1-5/6=1/6，1/4 >1/6，所以3/4< 5/6的想法。學(xué)生2：可以把3/4和5/6分別化成小數(shù)后再比較。學(xué)生3：因?yàn)?/4=1/2+1/4，5/6=1/2+1/3，1/4 <1/3，所以 3/4<5/6 ……毫無疑問，對于學(xué)生這幾種獨(dú)創(chuàng)性的想法要給予鼓勵，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，才能出現(xiàn)超常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)，反過來它又豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使它向更高一階段發(fā)展。

三、動手操作，體驗(yàn)成功

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的知識、方法去解決問題，體驗(yàn)成功的快樂，這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動力。只有讓學(xué)生享受到成功的興趣，才能使他們保持學(xué)習(xí)的勁頭。在教學(xué)“認(rèn)識厘米用厘米量”這節(jié)課中，認(rèn)識直尺上“相鄰兩個刻度之間的長度都是1厘米”這一特征時，讓學(xué)生用自備的紙條、線團(tuán)、剪刀等工具，自己動手操作去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證，方法越多越好。學(xué)生們有的用1厘米長的紙條放到每相鄰兩個刻度間去驗(yàn)證，有的做了1厘米長的硬紙板或木塊學(xué)具去驗(yàn)證，有的學(xué)生還用另一把尺子上1厘米的長度來測量自己尺子上相鄰兩個刻度間的距離……這樣學(xué)生通過動手操作，體驗(yàn)了成功的快樂，把原本呆板的數(shù)學(xué)激活了，在激活的數(shù)學(xué)中享受到無限的樂趣，促進(jìn)創(chuàng)新意識。

四、激活教材，著眼創(chuàng)新

過去，我們把教材視為“圣經(jīng)”，認(rèn)為教材上的東西都要講，教參上的東西都是對的。在所謂“嚴(yán)格遵循教材進(jìn)行教學(xué)”的過程中，教師的創(chuàng)造性被磨滅了。在新課改中，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師要有自主意識，教材只是進(jìn)行教學(xué)活動的一個重要依據(jù)，但絕不是唯一的依據(jù)。教師要按照自己的理解和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況組織教學(xué)，把一些教材上沒有的內(nèi)容融進(jìn)去，有機(jī)會不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、量一量、拎一拎……這樣，在實(shí)踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織、安排學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的作用，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“元、角、分”時，可事先讓學(xué)生了解各種商品的價格，到超市親自嘗試購買東西，在課堂上模擬購物，并相互交流體驗(yàn)和感受，通過這些活動，學(xué)生一定會獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”概念。這樣，既使學(xué)生鞏固了新知，又大大豐富了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

可見，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以教師在關(guān)鍵處的適當(dāng)指導(dǎo)為手段，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，在活躍的教學(xué)氛圍中，創(chuàng)造性地使用教材，既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【責(zé)任編輯 高潔】