摘 要：新課改下的小學語文課堂應該給學生一個情感的課堂、開放的課堂，讓學生去展示自己，在生活中學語文；應引導學生拋棄“遵循”教師思維回答問題的習慣，培養(yǎng)自主、真實的為學個性，提升學識素質水平追求。

關鍵詞：理性；教學；收獲；反思

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0029-02

在新課程改革背景下的小學語文教學中，我感慨良多，真切地看到了自己成長的軌跡，真切地看到了一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我曾興奮地說，新課程真好，并能理性地看待新課程改革，這里談談自己的一點收獲與反思。

收獲：給孩子一個什么樣的語文課堂？

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我認為，教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。

1.給學生一個“情感的課堂”。

語文是有生命的。一個語文教師如何讓學生感到語文學科的“生命”，其基點就在于這個教師的“情感”。一個沒有激情的教師，絕對無法調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習?！凹で椤笨扇绱蠛０闩炫?，也可如高山般深隧?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

在河北省第六屆小語年會上，我執(zhí)教了人教版教材《橋》一課。課文講述了一個真實的故事：一個黎明，一場突如其來的洪水，一位清瘦卻沉穩(wěn)如山的老人用自己和兒子的生命架設起了一座拯救鄉(xiāng)親們的“大愛之橋”！

這是一篇感人至深的文章。無論是以前讀，還是教學中讀，每次讀到結尾處時，都會讓我忍不住潸然淚下。我一直在想：我們教材中有那么多感人至深的故事，文本本身已浸透了深厚濃郁的感情，孩子們又是一個個如此感情豐富的人，而在學生、作者、文本中多了一個我，我拿什么來感動我的孩子們？我的出現(xiàn)，是否又會讓孩子們多了一份理性的感動？為了這份真誠的感動，我?guī)е约旱那楦信c理解去閱讀課文：我想讓字里行間的情感去浸潤我的孩子們，我嘗試著呈現(xiàn)課題“橋”的情感色彩；引領孩子們感受洪水的肆虐，引領學生讀書、感悟、咀嚼、品味語言，讓語文課上出語文的味道；我隱去課文結尾，讓一個出人意料的結局直抵孩子們的心靈……同樣，為了這份真誠的感動，市、區(qū)語文中心教研組的老師們苦心地鉆研著教材，一遍又一遍的幫我修改教學設計，力爭每個環(huán)節(jié)都能喚起學生心底的共鳴……

從孩子們眼中閃動的淚花和哽咽的朗讀中，我知道，孩子們在和我一起感動著。語文課，本就是情感滋養(yǎng)的生命的教育！

2.給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學生一個“開放的課堂”。

（1）讓孩子去“展示自己”。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。而“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。冀教版小語十二冊第一單元，向我們展示了人與自然的密切關系?？偨Y了這一單元之后，我讓孩子們用詩的形式寫寫自己心中的自然，讓我們一起看看孩子們筆下的生活吧：晨曦黑云布滿空，破云一閃黃金龍。古今騷客聽風雨，都賦詩句笑談中。（《聽風雨》劉浩）一個，兩個，三個……那是什么？是風在數(shù)著什么？是鳥在尋著什么？告訴你，那是泉眼，咕嘟咕嘟冒泡泡的泉眼。風，在水面上玩耍，陣陣的漣漪蕩漾在鏡面上，破碎了的鏡子顯得格外美麗；雨，只喜歡和樹葉做游戲，為樹葉擦去心靈上的灰塵，讓它睜大呼喚心靈的綠眼睛……（《綠色的夢》段琛媛）晨日尋芳柳川濱，采株盛芳獻殷勤。心中不明疑滿腹，何人能有憐芳心？（《清晨柳川河畔所見》邢擇正）……難道你們不覺得每個孩子都是一個詩人嗎？給他們一個平臺，他們會還我們一個世界！

（2）注重實踐，多方面感悟語言。語文知識博大精深，絕不是一本教科書能夠概括的。立足文本，不斷去拓寬它的內涵和外延是非常重要的。我現(xiàn)任的班級是五年級接手的。我們用一年的時間查漏補缺，把《小學生必背80首古詩》全部背完。從六年級起，我就和孩子們一同背誦《初中生必背70首古詩文》，而且還在課堂教學中進一步引領學生拓展古詩詞學習、背誦篇目。例如教學《飲湖上初晴后雨》后，我又引領學生閱讀背誦了《曉初凈慈寺送林子方》、《古風》、《芙蓉》等古詩，使學生們了解到了更多有關描寫荷花的古詩；補充了《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》，帶學生走進蘇軾，從蘇軾的詩詞中了解他的為人?？傊?，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受，讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在激烈的情感碰撞中進入高潮。

（3）在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！蔽矣幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。我們班每隔幾周都會進行一次主題活動：今天我當家——十元錢當一次一家之主；凍冰花——在寒冷的冬季按自己的創(chuàng)意創(chuàng)造自己的冰花；珍惜光明——蒙住雙眼生活十分鐘……再把過程和感受記錄下來，就是一篇篇真實而生動的習作。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

4.給學生一個“感悟的課堂”。

每篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每個人的所得卻不盡相同。在引導學生學習、感悟他人的美妙篇章時，教師要時時不忘聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思：追求結果與學生的“遵循”思維

不知道用“遵循”這個詞來表達我要說的意思是否準確。記得在市青年教師基本功大賽上，我執(zhí)教了《鯨》一課。盡管那是一篇說明文，但情景的創(chuàng)設和生動的敘述使整節(jié)課氣氛活潑，效果非常好，評委和聽課老師都給予了很高的評價，我也很開心，可做為評委之一的市教科所負責同志在評課的時候卻只說：“這節(jié)課上得很順利?！闭f實話，我心里挺不服氣——課堂氣氛活躍，學生回答問題積極，師生互動到位，教學流程一環(huán)扣一環(huán)……這又豈是一個“順利”了得！但是，在某雜志上，一位江蘇的老師在評價另一堂課時這樣寫道：“……從教學過程看，學生和老師都已進入角色，他們都在動腦筋積極思考，也留給學生充分的思維空間?！薄斑@說明教師已經(jīng)意識到，給學生民主的思考的權利是我們應當追求的目標。同時，這樣的評價也以另一種方式告訴我們，學生在傳統(tǒng)教學中已經(jīng)喪失了自由、自主思考問題的意識和能力，相反，卻學會了如何循著教師的意圖來發(fā)表意見。”再回想那節(jié)課，很多問題其實的確缺少思維過程，很多問題的回答，是學生迎合著老師的需要的。想到這兒，臉上不由潮熱起來。

經(jīng)過反思，我深深地感到教師對新課程改革所倡導理念的認識與其教學實踐的矛盾，很多所謂“自主”的形式，都只是走了新課改的過場，而沒有落到實處。這里有例為證。某教師上了“拾金不昧”內容的課，聽課的同志隨即對學生進行了一次問卷——

師：假如你撿到了20萬，該怎么辦？

生：錢太多，拿手里挺害怕，交吧。

師：假如2萬？

生：還多，交。

師：200元呢？

一部分學生不再舉手交公。

師：20元？

生：不交。

師：2元？

生：交什么呀？交了也沒人要。

師：如果考試考這道題，你該怎樣答？

生：無論多少錢那都肯定寫“交”?。?！

……

由此可見，在我們以往不經(jīng)意的教學中，課堂形成了怎樣的文化？想到這里，心中不禁生出一股寒意。這正是我們的課堂教學最該反思的問題。教師在課堂上對結論的追求，不僅剝奪了學生獨立思考的權利，而且還限制了學生的思維自由，與新課程所倡導的教學理念形成鮮明的對比。這其實就是師生之間的另一種深層次的不平等，暴露出來的是長期延續(xù)下來的落后評價觀、學生觀。一個成人世界的功利追求直接剝奪了孩子們自由思索的權利，并且被認為是“合理”的剝奪，這是多么可怕的教育現(xiàn)實！春天還等待著我們。

新課程改革的道路是漫長的，我愿和同仁們一起執(zhí)著地在這片沃土上播種春的種子。

【責任編輯 王開貴】