閱讀是通過視覺感知語言信號后，經(jīng)大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，人們認(rèn)為小學(xué)生的詞匯少、知識面窄、語法欠缺，不宜開展閱讀教學(xué)，甚至還有不少教師對閱讀課采用“講解式”的舊且呆板的教學(xué)方式，從而忽視閱讀教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。小學(xué)階段英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠閱讀簡易的英語讀物，并掌握簡單的閱讀策略。教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望。

步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得比較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識等。因此，如何有效地開展閱讀教學(xué)成為一個(gè)值得探討的話題。下面以《牛津小學(xué)英語》5A Unit4 Halloween中的Part A 的課文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

■課前預(yù)習(xí)，鋪墊語境

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息；相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

1.詞匯處理。5A Unit4 Halloween中的Part A，新句子、新單詞很多，如tomorrow，pumpkin，lantern，candle，vase，mask，change等。如果學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，一般的學(xué)生難以適應(yīng)，會增加學(xué)習(xí)的難度，所以根據(jù)語篇的特點(diǎn)，我讓學(xué)生先根據(jù)詞匯表劃出詞語并注上中文，然后讓他們聽錄音、跟著錄音讀一讀，理解中文意思，再找找劃出自己不理解的詞組和句子。

2.文化滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“接觸和了解西方國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。本單元的課文內(nèi)容就圍繞西方的節(jié)日——Halloween（萬圣節(jié)）的話題展開，而學(xué)生對于這個(gè)節(jié)日不甚了解。我就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找資料來了解Halloween的情況。

3.實(shí)踐體驗(yàn)。人們常說的“眼過百遍，不如手做一遍”。在教學(xué)中要涉及南瓜燈和面具，這兩樣?xùn)|西對于鄉(xiāng)下孩子來說見得不多，我就叫學(xué)生回家試著獨(dú)立做，也可以合作做或者請大人幫著做，第二天帶來進(jìn)行成果展示。在教學(xué)這兩個(gè)單詞時(shí)，用學(xué)生親手做出來的實(shí)物作為教具，既生動(dòng)又形象，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有的知識和技能，初步了解課文的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，帶著問題聽課。這樣的教學(xué)就更具針對性，也更能激發(fā)學(xué)生的求知欲；同時(shí)也便于老師集中力量解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。提高了課堂教學(xué)效率。

■激趣導(dǎo)入，引入課題

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！彼裕覀冊谡n堂上應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。

目前，多媒體教學(xué)手段已進(jìn)入了我們的課堂，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造學(xué)習(xí)氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學(xué)模式。所以我一開始就播放迪士尼英語Halloween的情景，吸引了學(xué)生，增強(qiáng)感悟力，很自然地引入課題。

T:Halloween is on the night of Oct. 31st.Do you know the things of Halloween？

教師可請學(xué)生講述他們對于萬圣節(jié)的理解，可請多名學(xué)生說。

最后讓學(xué)生總結(jié)并簡單講述一下有關(guān)萬圣節(jié)的來歷。

由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找，已經(jīng)對Halloween有了一定的了解，讓他們起來說說，別提有多高興了，對這個(gè)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣。為課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

■圍繞話題，梳理難點(diǎn)

小學(xué)階段的英語閱讀材料圍繞一個(gè)話題展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構(gòu)建質(zhì)量取決于讀者已有的知識，即讀者根據(jù)自己的原有知識理解閱讀材料的意義。因此，教師可以從學(xué)生已有的英語知識和實(shí)際生活出發(fā)，使用學(xué)生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱以及TPR等多種形式趣味導(dǎo)入相關(guān)的話題。

1.問題引領(lǐng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料?！苯處熓紫茸寣W(xué)生整體感知和理解課文的內(nèi)容，而整體把握課文的有效方法之一是運(yùn)用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我播放了A部分的動(dòng)畫兩次，第一次，提出了兩個(gè)問題：

（1）What do they need?

（2）What else do they need?

其目的是實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。學(xué)生了解內(nèi)容后，又播放了一次動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著細(xì)化的問題看動(dòng)畫，在聽的過程中抓住有用的信息，思考問題：

（1）Where are Ben and his family？

（2）Who is Ron？

（3）What would they like to do？

（4） What does Ron want to buy？

（5）Does Ben like masks？What else does he like？

（6） Does Ron like rabbits？What does he like？

（7）How much are the things？

然后全班進(jìn)行交流、討論，來梳理全文的信息，再要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解，這樣將知識化難為易。

2.任務(wù)輔助。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本、以學(xué)生為中心、能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。它可根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，帶著明確為目標(biāo)，與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中看到成就、體驗(yàn)成功，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

在處理句型What do they/we need?的時(shí)候，我用了一張表格，讓學(xué)生做調(diào)查。

T: If tomorrow we’ll have a Halloween party. Let's buy things for it. What do we need？ Please discuss in groups.

學(xué)生通過討論，教師進(jìn)行再加工，這樣本課的難點(diǎn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下得到了解決。

3.情景創(chuàng)設(shè)。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。情景可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)，并提供一定背景材料，從而促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。讓學(xué)生在情景中感知語言，在情景中交流語言，在情景中發(fā)展語言。學(xué)生一旦主動(dòng)參與到說的活動(dòng)中，他們就會有感而發(fā)、有話可說。5A Unit4 Halloween中的Part A中有一個(gè)購物的情景，在教學(xué)時(shí)，我先和一個(gè)學(xué)生做示范表演，然后讓學(xué)生自己表演。如下：

T: We need so many things. Let’s buy things for a Halloween party. OK? Let’s go shopping.（到一個(gè)事先布置好的“小超市”）

Now， listen carefully. I’m an assistant. A student is a customer.

T: Can I help you?

S:Yes. I need some...

T:What else do you need?

S:I need... How much are they?

T:Twenty-five yuan.

S:Here you are.

T:Thank you. Here’s your change.

引出句型Here’s your change.

為了使學(xué)生能將新的知識學(xué)以致用，請他們模仿對話內(nèi)容，進(jìn)行購物并適當(dāng)展開，可以為生日、母親節(jié)等購物組織情景表演，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語、感受英語，靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

■拓展練習(xí)，反饋運(yùn)用

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級、三級目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。

教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，在整體感知課文內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，以幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。課文教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授英語知識和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的綜合手段。我設(shè)計(jì)了一段填空式的短文：

Ben and his family are. They would like to for a Halloween party. They some ， some and a . Ron wants to buy some .He doesn’t like . He likes and.Ben likes masks and. So he wants to buy aand some.

當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些答案時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。但閱讀教學(xué)不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生會讀、愛讀，并能讀出語感。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生看懂了多少、領(lǐng)會了多少，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所采取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對異國文化是否持正確的態(tài)度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，是否對閱讀材料做出正確評價(jià)，以及在評價(jià)過程中能否體現(xiàn)正確的價(jià)值觀等。閱讀教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識、讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識、拓展視野、提高能力，享受閱讀的快樂?！?/p>