【摘要】本文著重探討了多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)方式如何恰如其分地在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用，其中主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述：課件的設(shè)計(jì)和制作；教師主導(dǎo)學(xué)生主體的發(fā)揮；各類(lèi)媒體的綜合應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教學(xué)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。這給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力并舉的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

多媒體輔助下大容量、高密度、快節(jié)奏的教學(xué)使得學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。然而，如果過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀(guān)花，無(wú)意注意過(guò)多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體呢？就此談幾點(diǎn)實(shí)踐中的感悟：

●課件的設(shè)計(jì)和制作

（一）理智的選材，注意多媒體運(yùn)用的頻度

目前初高中英語(yǔ)教材以單元為單位，每單元設(shè)有對(duì)話(huà)課、閱讀課、語(yǔ)法課以及聽(tīng)力和寫(xiě)作課。所謂因地制宜，就是要求教師根據(jù)課程理智地選材，理智地選擇多媒體的手段。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。表面上看，學(xué)生的興趣很濃；事實(shí)上，學(xué)生過(guò)多注意的是老師的表演和課件里的花絮，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生用英語(yǔ)思考。

（二）課件風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的一致性

多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開(kāi)課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。不要因刻意使用多媒體，使簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，把本來(lái)教師要說(shuō)的、要表達(dá)的非要制成Flash，這樣也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

●教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮

合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)飛躍，這已被無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學(xué)生成了被動(dòng)的觀(guān)眾，這就失去了英語(yǔ)課教學(xué)的意義，會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。

（一）在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行大量的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話(huà)。計(jì)算機(jī)多媒體不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。用多媒體展示這些語(yǔ)篇或?qū)υ?huà)材料，把文中的情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，但它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)；切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過(guò)多的多媒體課件。

這就要求我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。

●注重各類(lèi)媒體的結(jié)合應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō)，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。計(jì)算機(jī)多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽(tīng)能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段——計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。

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（本文作者系西南大學(xué)教育學(xué)院2006級(jí)碩士研究生）