語文教學(xué)離不開媒體，作為現(xiàn)代教學(xué)媒體中的寵兒的多媒體，更是語文教學(xué)的最好伙伴。那么，如何才能更好地使用多媒體，使多媒體更好地為語文教學(xué)服務(wù)呢？筆者想打幾個(gè)比方來說明這個(gè)問題。

●數(shù)學(xué)上的輔助線

凡是學(xué)過中學(xué)數(shù)學(xué)幾何部分的人都知道，在做幾何題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到輔助線。面對(duì)一道幾何題，你就這樣做，也許會(huì)很復(fù)雜，甚至根本就無從下手，但只要你準(zhǔn)確地作出輔助線，問題便會(huì)迎刃而解。語文教學(xué)中使用多媒體，有時(shí)就像作這輔助線，沒有它，也許教學(xué)難以進(jìn)行，或是效果難以令人滿意；有了它，則會(huì)事半功倍，收到奇效。如《秦兵馬俑》一文主要從“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的。那么，如何讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)方面，從而使學(xué)生感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感呢?這里當(dāng)然要讓學(xué)生多讀課文，結(jié)合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析理解。然而，這樣做的效果還是不太明顯，如果在此基礎(chǔ)上通過多媒體從不同的角度為學(xué)生展示秦兵馬俑的“規(guī)?！焙汀皞€(gè)性”，他們猶如身臨其境，感受會(huì)更深。再如《七律·長征》一詩重點(diǎn)講了紅軍長征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻，字里行間表達(dá)了紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)紅軍的這種大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神呢？我們自然要讓學(xué)生精讀、想象、感悟，但對(duì)于身處平原、都市的孩子來說，要想有多么深切的感受是很難的。此時(shí)，如果我們借助多媒體，巧妙地安排一些紅軍長征的資料，甚至是有關(guān)紅軍爬雪山、過草地、橫渡金沙江、搶渡大渡河的電影片段，學(xué)生心中的情便很容易被激發(fā)出來，他們對(duì)于紅軍長征之“難”會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)紅軍的“不怕遠(yuǎn)征難”也就有了更加深切的體會(huì)，全詩的意境就會(huì)在他們心中形成一幅幅波瀾壯闊的畫面。此時(shí)，如果再讓他們讀這首詩，他們自然會(huì)飽含著情感去讀。

●化學(xué)上的催化劑

化學(xué)反應(yīng)經(jīng)常要用到催化劑，催化劑既可以促成化學(xué)反應(yīng)的生成，又可以加快反應(yīng)的速度。同樣，語文教學(xué)中的多媒體也就相當(dāng)于化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，促使學(xué)生更快更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如教學(xué)《十里長街送總理》一文，由于學(xué)生對(duì)周總理不太了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境也不太了解，靠老師的說教是很難激發(fā)學(xué)生的情感，很難營造那種悲痛的氣氛的，而此時(shí)如果借助于多媒體技術(shù)，介紹周總理的豐功偉績，重現(xiàn)當(dāng)年首都各界群眾冒著嚴(yán)寒在十里長街送別總理的情景，學(xué)生的情感必然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)中的感情基調(diào)必然會(huì)朝著有利于學(xué)生全面發(fā)展的方向發(fā)展。再如，在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常要進(jìn)行說寫訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練通常必須在學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來之后進(jìn)行，此時(shí)，就可以借助于多媒體“催化”這種情感。如《船長》一文，展示了一個(gè)忠于職守、舍己為人的感人至深的船長形象。在教學(xué)描寫船長沉入大海時(shí)視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象的一段時(shí)，不少老師都會(huì)安排說或?qū)懙挠?xùn)練，如一位老師要求學(xué)生把自己想象成船上的水手、乘客以及船長那賢惠的妻子、年邁的母親、年幼的孩子深情地呼喚船長（自己的丈夫、兒子、父親）：“，你為什么不和我們一起回家？ ”交流時(shí)則由老師根據(jù)不同人物的“呼喚”，以“船長”的身份來回應(yīng)：“朋友（親愛的、媽媽、孩子），不是我不想回家，?！贝藭r(shí)，如果通過多媒體展示這尊“黑色的雕像”徐徐沉入大海的畫面，加上低沉的背景音樂，學(xué)生心中的那份情定會(huì)被完全“催化”出來了，他們一定能“進(jìn)入”那個(gè)特定的情境，融入到在場的人群中，自然有許多心里話要說。

●音樂上的伴奏帶

凡是歌唱演員演唱，都要用到伴奏帶，這伴奏帶可以使演唱效果更好，觀眾可以得到更美的享受，同時(shí)也可以彌補(bǔ)演唱者在個(gè)別環(huán)節(jié)中的不足。多媒體的運(yùn)用，就像這音樂上的伴奏帶。比如說，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生掌握字的筆順，老師當(dāng)然可以把字一筆一畫地寫在黑板上給學(xué)生看，但如果用多媒體展示，學(xué)生看著電腦中顯示的一個(gè)字的書寫流程，他們不是更感興趣、更容易接受嗎？再如，教師范讀時(shí)，加點(diǎn)背景音樂、背景畫面，效果不是更好嗎？同樣，在教學(xué)過程中，借助于多媒體技術(shù)，可以多樣化地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，采用更多的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課堂會(huì)生動(dòng)很多，自然更受學(xué)生歡迎。這就如歌唱，觀眾當(dāng)然也喜歡聽清唱，可一直是清唱，觀眾又會(huì)怎樣看待呢？他們也許更喜歡有伴奏的演唱。當(dāng)然，運(yùn)用“伴奏帶”，必須杜絕“假唱”，“伴奏帶”只能為演唱服務(wù)，只能根據(jù)演唱的需要來選擇、調(diào)整，而不能“對(duì)口型”。也就是說，課堂教學(xué)中，教師不能跟著課件走，不能受課件的束縛，而要把課件制作成菜單式的，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際隨時(shí)調(diào)動(dòng)、調(diào)整。

總之，多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，我們必須創(chuàng)造性地、巧妙地運(yùn)用這門藝術(shù)，才能使語文教學(xué)錦上添花?！?/p>