新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。

首先，教師一方面面臨著教育觀念更新、教育行為轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新的課堂教學(xué)機(jī)制呼喚教師采用更靈活多樣的教學(xué)方法，需要教師的教學(xué)更具人文性，更富有創(chuàng)新精神。另一方面，教師要重新熟悉教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、搜集練習(xí)。在這種重?fù)?dān)的壓迫下，加強(qiáng)教師之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，已成為減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的迫切需求。

其次，新課程綜合化的特征，不僅需要教師的廣博知識(shí)，還需要教師與本學(xué)科以及其他學(xué)科教師緊密的合作，充分發(fā)揮教師的集體智慧。因此，新課程必將在一定程度上改變現(xiàn)有的教學(xué)組織形式和教師的工作方式，促進(jìn)教師整個(gè)集體的緊密合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在新的課程體系中，兩位或更多教師一起走進(jìn)課堂將由可能成為必要。

由上可見(jiàn)，實(shí)施“教師合作走班教學(xué)”是促進(jìn)新課程改革、滿足新課程需求的有力舉措；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的一種有效教學(xué)組織形式。

●背景及主要場(chǎng)景再現(xiàn)

東陽(yáng)市信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)研討會(huì)將在筆者的學(xué)校舉行，根據(jù)教研室安排，要求筆者開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課。如何讓自己的課有新意？“合作走班”四個(gè)字眼頓時(shí)閃入我的腦海。一想自己的普通話并不是十分純正，如果能在自己的課堂上讓學(xué)生聆聽(tīng)到更標(biāo)準(zhǔn)的普通話，那該多好。張曉玲，歷史教師，普通話測(cè)試成績(jī)一級(jí)乙等。于是一個(gè)合作走班的創(chuàng)意在腦海中逐漸明朗起來(lái)。

這堂課并不是說(shuō)張曉玲老師出現(xiàn)在我的課堂上，而是在本堂課學(xué)生重點(diǎn)要掌握的“數(shù)據(jù)排序”、“自動(dòng)篩選”、“分類(lèi)匯總”三種操作的演示課件上配上了張曉玲老師的講解。學(xué)生在通過(guò)多媒體投影進(jìn)行看、聽(tīng)這三種操作的演示課件時(shí)，就好像是張曉玲老師在上信息技術(shù)課一樣（只聞其聲，不見(jiàn)其人）。信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)了歷史教師張曉玲的聲音，那一口純正的普通話深深吸引了學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得是那么的認(rèn)真，那么的專(zhuān)注。最后的動(dòng)手操作練習(xí)，學(xué)生的正確率在95%以上，并且操作速度之快令全體聽(tīng)課老師感到非常驚訝。因?yàn)橹谱鬟@樣的演示課件時(shí)，計(jì)算機(jī)操作是本人。筆者的操作演示加上張曉玲老師的講解，兩者二合為一，就變成了歷史教師在上信息技術(shù)課，難怪學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

●經(jīng)驗(yàn)評(píng)析

走班教學(xué)提高了學(xué)生的專(zhuān)注程度。

為什么會(huì)有這樣的好現(xiàn)象產(chǎn)生？這里面有內(nèi)在的原因，一個(gè)教師長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，教師的方方面面都暴露在學(xué)生面前，無(wú)秘密可言，好的習(xí)慣可以教給學(xué)生，不好的東西也可能影響他們，高中的學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的輪廓，獨(dú)立意識(shí)快速成長(zhǎng)，他們迫切希望有新的思想、新的知識(shí)、新的處理問(wèn)題的方法、新的能填補(bǔ)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的一切東西，他們這種需求的外在表現(xiàn)就是追求他們不熟悉的事物。

教師之間有共同的職業(yè)特點(diǎn)，但是也存在著很多差異。有的思想深刻，有的善于表達(dá)，有的側(cè)重知識(shí)，有的側(cè)重方法，有的富有感染力，有的注重科學(xué)完整的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)等等，這些不同可以共同補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)的不足，使他們得到滿足，這或許是同學(xué)們提高學(xué)習(xí)注意率、表現(xiàn)出高專(zhuān)注程度的一個(gè)原因吧。

教師合作走班應(yīng)該是當(dāng)前形勢(shì)下深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑。教師合作走班，實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享，激活了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)。

筆者認(rèn)為，教師合作走班教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

1.教師合作走班有利于發(fā)揮教師特長(zhǎng)，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。教研組是一個(gè)合作性的交往團(tuán)體，其教學(xué)成績(jī)是教師集體智慧的結(jié)晶。引導(dǎo)教師實(shí)行合作教學(xué)，使組內(nèi)具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教研組的整體功能。

2.教師合作走班有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。首先將現(xiàn)有教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合、合理配置、加強(qiáng)合作。教師個(gè)體的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，小組群體的“集長(zhǎng)棄短”，用“長(zhǎng)長(zhǎng)相加”來(lái)彌補(bǔ)教師個(gè)體的“長(zhǎng)短抵消”，從而最大限度地挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，以提高教師整體的教學(xué)水平，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

3.教師合作走班這種方式實(shí)際上是寓教師資源的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)于教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了“從做中學(xué)”、“從教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)”的思想，把情境學(xué)習(xí)理論、人際互動(dòng)理論從學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用到教師的學(xué)習(xí)與工作領(lǐng)域。這不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)工作，更可以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，促使“單科型”教師向“綜合型”教師發(fā)展，協(xié)助年輕教師成長(zhǎng)。而一些骨干教師在向新教師傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，總結(jié)歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并逐漸向理性轉(zhuǎn)化。

●實(shí)踐反思

雖然我們不能苛求每一節(jié)教師合作走班課都十全十美，但作為一項(xiàng)研究，卻可以從不同角度總結(jié)分析，以便為今后的“量體教學(xué)”做準(zhǔn)備。筆者覺(jué)得教師合作走班教學(xué)的以下問(wèn)題應(yīng)引起我們的思考。

1.學(xué)生從教師的合作中是否學(xué)會(huì)了具體的合作方式？合作不是空洞的，合作能力也不是抽象的，總是同一種具體的活動(dòng)、具體的過(guò)程，以具體的方式表現(xiàn)出來(lái)，同某種認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起。學(xué)生應(yīng)該從教師的合作中體驗(yàn)到一個(gè)完整的合作過(guò)程，學(xué)會(huì)一些具體的合作方式（包括語(yǔ)言、體態(tài)、態(tài)度等）。合作也是一種技能，必然有可操作的具體方式。

2.合作走班之間的互動(dòng)是不是足夠？?jī)晌唤處熤g的互動(dòng)可以產(chǎn)生新的教育內(nèi)容，學(xué)生可以從教師的互動(dòng)中學(xué)到合作、理解、寬容、謙讓、協(xié)調(diào)、援助等做人的基本美德，為學(xué)生與他人的合作提供良好的楷模。

3.課堂結(jié)構(gòu)有沒(méi)有發(fā)生變化？在一堂課上，如果僅僅是增加了一位教師，而沒(méi)有因?yàn)樵黾恿艘晃唤處煻鴰?lái)課堂結(jié)構(gòu)的變化、內(nèi)容的豐富、合作的體現(xiàn)，那就失去了增加這位教師的意義。

教師之間的每一次互動(dòng)，都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，我們?cè)谡f(shuō)與做的同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始了學(xué)習(xí)“說(shuō)與做”?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為只要兩位或三位教師來(lái)到同一個(gè)課堂上開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生便開(kāi)始了對(duì)合作的學(xué)習(xí)和模仿。我們不應(yīng)該忽視這種長(zhǎng)效的潛移默化效果?！?/p>