一年的實踐，日新月異；一年的磨礪，沙里淘金；一年的感悟，心曠神怡；一年的收成，滿載而歸。我校與浦師附小聯(lián)合開展網(wǎng)上教研以來，本著“實踐—反思—改進—實踐”的教研思路，依托“穩(wěn)中求發(fā)展，穩(wěn)中求提升，穩(wěn)中求品位”的原則，建立了“以校為本”、“以人為本”的網(wǎng)絡(luò)校本教研體系，為促進教師專業(yè)發(fā)展開辟新的途徑，更為兩校校本教研的深入開展架起了金橋。

我們深知，當(dāng)今信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了超越時空界限的交流、探討、對話和互動的條件。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，開展網(wǎng)上教研活動，共同探討、解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，探索出我校與浦師附小聯(lián)合開展網(wǎng)上教研的新模式。

我們在以往“互動交流”校本教研模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的特點，根據(jù)教學(xué)實際，探索出了幾種活動模式。

●“自修提升”學(xué)習(xí)模式

模式主旨是倡導(dǎo)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，了解教育家的事跡、課程改革的理念、典型課例等。我們嘗試了以下幾種學(xué)習(xí)模式：

走進專家。2006年暑期，上海市組織“862”觀課、評課活動。我們把專家的講座、老師的教學(xué)實錄掛在網(wǎng)上，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、探討。我們的教師第一次參與其中，著實讓我們充分領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)教研氛圍的濃厚。教師的思維在空中得到碰撞，教師帶著困惑學(xué)，有目的、有針對性地學(xué)，聯(lián)系教學(xué)實際，查找不足，尋求改進策略。同時，學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)中存在的問題，走進文本，研究、設(shè)計解決方案，再把個人的設(shè)想掛在網(wǎng)上，與同行探討。

理論引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如同在知識的海洋中馳騁，因此我們在“互學(xué)共進”網(wǎng)站中設(shè)立了“理論引領(lǐng)”欄目，為教師轉(zhuǎn)載了大量的理論知識、典型課例、教學(xué)課件及教學(xué)中的易發(fā)問題，并定期更換，讓教師在最短的時間內(nèi)了解、學(xué)習(xí)。教師需要時隨時點擊，既方便又快捷。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中三維目標落實不夠明確，我們在網(wǎng)上搜索了大量有關(guān)方面的知識，組織教師學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記，再結(jié)合自身教學(xué)，查找解決問題的辦法。如今，我們的教師主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的欲望很強烈?，F(xiàn)在兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組把網(wǎng)上教研工作作為工作的重點，形成濃厚的研究、學(xué)習(xí)氛圍，教師養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對教學(xué)中的問題及時記錄，教師在自修中提升，在引領(lǐng)中成長。“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功?！敝挥羞@樣，我們的校本教研才能一步步走向繁榮。

●“大聚小散式”互動模式

“大聚”指兩所學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組織網(wǎng)絡(luò)教研集體活動，教師借助“互學(xué)共進”網(wǎng)絡(luò)平臺互動教研。

上學(xué)期我校承擔(dān)了一節(jié)區(qū)教研課，我們就是利用“互學(xué)共進”網(wǎng)絡(luò)平臺，先由上課老師寫好教案以后上傳，然后定時、定人，組織新區(qū)教研員胡松林老師，以及結(jié)對的浦師附小的袁群老師、丁熙瓊老師等與我校的老師一起進行網(wǎng)上教研、集體備課。下面就是老師們在平臺上的互動留言。

關(guān)于引入

胡松林老師：情境導(dǎo)入是二期課改所倡導(dǎo)的，所以我們在課開始就創(chuàng)設(shè)一個情境，我認為錢老師由這樣一幅直觀的圖引入，三角形和圓形是小朋友熟識的圖形，引導(dǎo)學(xué)生同一事物，不同角度去思考，它的列式可以不同。注意這是本節(jié)課的重點所在：教會學(xué)生從不同角度思考問題的方法。

關(guān)于教學(xué)過程

①動手擺一擺，認識幾個幾

胡松林老師：一定要讓學(xué)生親自動手擺一擺，這也是二期課改的重要精神，同時這也符合小朋友的認知規(guī)律，而且要注意擺出幾個幾，一堆堆地放，然后老師再把小朋友擺的情況展示交流，最好把幾種可能出現(xiàn)的情況都能一一羅列，學(xué)生實在有困難，教師可以視具體情況而定。

原本胡老師的設(shè)想可以放手讓小朋友擺12個小圓片，可是試教時發(fā)現(xiàn)12個小圓片擺出的幾個幾有六種不同的擺法，學(xué)生有些困難，教學(xué)實踐也拖延了。通過觀看網(wǎng)上錄像課后……

浦師附小的老師給我們的建議是擺6個小圓片更合適。同時浦師附小的袁老師強調(diào)：學(xué)生說出比如2個3，教師用教棒以畫圈的姿勢（動作要緩慢些）引導(dǎo)學(xué)生說出2個3是6，以此類推，1個6是6，6個1是6，3個2也是6，讓學(xué)生親歷并初步感知幾個幾。

胡松林老師：每個環(huán)節(jié)小結(jié)必須回到這節(jié)的重點，這里可以小結(jié)為：通過剛才的數(shù)數(shù)，同一個數(shù)可以有不同的數(shù)法，同時我們知道了幾個幾。注意和前次的小結(jié)不同之處，這里出現(xiàn)了幾個幾，說明學(xué)生有了初步的感知。

②動手圈一圈，建立幾個幾

胡松林老師：這節(jié)課的高潮所在是發(fā)揮多媒體課件的作用，讓媒體真正為我們突破教學(xué)難點服務(wù)。建議分以下教學(xué)步驟：

圈一圈20里有幾個幾（每人給一張練習(xí)紙，對于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計其實是有爭議的，從引導(dǎo)學(xué)生主動探究的角度來說，應(yīng)該每人給六張紙（所有可能性），可是由于教學(xué)時間的限制，通過討論每人還是給一張紙，六種情況還是可能通過學(xué)生的思考得以集中交流的。

袁老師提出：六種情況張貼交流后，可以讓學(xué)生辨析：有沒有不一樣的圈法？

這樣讓學(xué)生通過辨析，自我糾正那些圈的形狀不同而圈法相同的情況，解決了錢老師在試教時反復(fù)強調(diào)而學(xué)生一再犯錯的困惑。

根據(jù)不同的圈法，認識幾個幾，并出示板書。這個環(huán)節(jié)錢老師認為是這節(jié)課重點也是難點的突破口。為此她通過網(wǎng)絡(luò)又特意向袁老師取經(jīng)，如何講清這個知識點。

袁老師給錢老師的建議是語速放慢，可以用教棒輔助，與動手擺的環(huán)節(jié)相同，用教棒以畫圈的姿勢引導(dǎo)小朋友：每次圈了幾個，圈了幾次，表示幾個幾。后面的幾表示什么？前面的幾表示什么？以此類推，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己會說，并在頭腦中建立幾個幾的概念。

“小散”指兩所學(xué)校結(jié)對的數(shù)學(xué)備課組的活動，小組都有安排活動、監(jiān)督活動、組織活動的備課組長。兩所學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：準備（教師自主探究、研究教學(xué)內(nèi)容、撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計）；說課（介紹設(shè)計思路）；互評（組內(nèi)教師質(zhì)疑、提出解決問題的策略、備課教師答疑）；講課（備課教師上匯報課、組內(nèi)人員聽課）；反思（個人反思、組內(nèi)評課）。備課組按照活動要求開展活動，活動結(jié)束后教師把問題帶回到“互學(xué)共進”網(wǎng)站上進行交流，教師共同探討解決、落實。這種互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補的校本教研的模式。

●“友情鏈接式”聽課模式

在新課改中，每一位教師都應(yīng)認識到自己是一座寶貴的資源庫，都是活動的主人。所以在我們的校本教研中，通過同伴間彼此聽課提高自己的教學(xué)水平。在以往的聽課中，我們的老師經(jīng)常會遇到高興而去、掃興而歸的時候，原因是老師們有時候沒有準備充分，把聽課教師拒之門外。因此，我們采取了“網(wǎng)上留言”、“課例回放”等形式，對精彩的課例或公開課學(xué)校統(tǒng)一錄像，掛在網(wǎng)上，教師隨時可以光顧。這種聽課模式深受教師們的歡迎，既尊重了聽課者，又符合教師身心發(fā)展規(guī)律，拉近了教師之間的距離，同時又提高了課堂教學(xué)效率，這樣的教學(xué)研究活動有目標、有內(nèi)容地開展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

浦師附小的一位老師在看了孫橋小學(xué)一位老師上傳的教案和錄像課后寫到：

沈老師：看了你上傳的《周長》教案和試教的錄像課后，真為你的敬業(yè)與上進而高興。整個教案的設(shè)計通過呈現(xiàn)貼進學(xué)生實際生活的情景，幫助學(xué)生直觀理解周長的一般含義，即封閉圖形一周的長度。通過呈現(xiàn)一些實物和圖形，讓學(xué)生在親自動手操作的過程中，感悟周長的實際含義。并能給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、互相交流、互相啟發(fā)，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。我有個建議：教學(xué)時，可以適當(dāng)補充一些不規(guī)則圖形，給學(xué)生提供大量的探索材料，讓他們在實踐活動中進一步感悟和理解周長的含義。如，描一描各種平面圖形的周長，指一指物體表面的周長等。

在我們的“互學(xué)共進”網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以看到許多像上面教師與教師之間“一對一”互動交流的“場面”。在這里教師可以在約定的時間內(nèi)與其他教師在線答疑，這樣有目的的人機互動交流促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

●“案例透析式”教研模式

案例分析的內(nèi)容來源于實踐，材料豐富，易于交流；案例分析時通過對教育教學(xué)情境的感受分析，有助于教師領(lǐng)會教育教學(xué)的理論和方法，提高運用教育教學(xué)原理對自身工作進行分析評價的能力；案例分析使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗、明確方向的同時，有助于提高教師的實踐反思能力和對教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力；案例分析時從多角度對教育教學(xué)行為進行解讀和研究，有助于把先進理念落實到教育教學(xué)實踐之中，提升教師教育教學(xué)實踐的合理性。下面以一次網(wǎng)絡(luò)教研活動為例，說說如何進行“案例透析式網(wǎng)絡(luò)教研”。這次教研活動是我校開展的“老教材如何體現(xiàn)二期課改新理念”的教學(xué)研討活動。

首先上課老師把上課的設(shè)計傳到“互學(xué)共進”網(wǎng)絡(luò)平臺上。

“條形統(tǒng)計圖（二）”是四年級第二學(xué)期第八單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點是制作簡單的條形統(tǒng)計圖，難點是根據(jù)數(shù)據(jù)確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量，為了突破教學(xué)重點難點，教學(xué)的第二個階段——制作條形統(tǒng)計圖我是這樣設(shè)計的：

首先，師生合作，制作1992年、1996年中國獲得的奧運會銀牌統(tǒng)計圖，由教師通過多媒體演示讓學(xué)生觀看制作條形統(tǒng)計圖的過程，邊看邊揭示步驟；接著小組合作完成近四屆奧運會銀牌統(tǒng)計圖；然后對比練習(xí)即出示缺少要素的條形統(tǒng)計圖讓學(xué)生觀察，從而進一步認識怎樣才是完整的條形統(tǒng)計圖；最后根據(jù)數(shù)據(jù)，再制作統(tǒng)計圖……

接著我們組織老師根據(jù)這份設(shè)計一起討論，其中有一位老師寫到：

我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能充分發(fā)揮出來，學(xué)生看的時候多，思考的時間少；動手做的多，討論、交流的空間少。

針對這些情況，我建議：把這個教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個層次。第一個層次，主要解決如何確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量，首先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，嘗試制作條形統(tǒng)計圖，在學(xué)生畫的過程中出現(xiàn)了各種情況，同樣的數(shù)據(jù)，有的條形畫得很高，甚至畫不下，有的條形很低。接著讓學(xué)生觀察、討論“為什么會出現(xiàn)這樣的情況”，通過比較，學(xué)生在實踐中領(lǐng)會，在操作中感悟到應(yīng)怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量。第二個層次，主要解決如何才能畫一個美觀、完整的條形統(tǒng)計圖。當(dāng)學(xué)生制圖后，讓學(xué)生互相評價，在反思中掌握制作條形統(tǒng)計圖既要注意科學(xué)性，又要注意美觀性。

總之，這次網(wǎng)絡(luò)教研活動非常精彩，為教師的專業(yè)成長提供了另外一個值得希望與期待的空間，當(dāng)它把大家的教學(xué)思想?yún)R聚在一起的時候，它又成了教師們的教學(xué)資源庫，也是教師群體進行團隊修煉的平臺。我們不但可以獲得教師們精心收集到的教學(xué)資源，更為寶貴的是，我們還可以感知每位教師最為真實的教學(xué)體悟，獲得他們對教育教學(xué)實踐最為誠摯也是最為專業(yè)的褒揚與批判。

“互學(xué)共進”網(wǎng)站的誕生，為學(xué)校校本教研活動提供了另外一個值得希望與期待的場所，只有把握好了這個機會，教師專業(yè)成長才可能有更為美好的前景。只要大家相遇在網(wǎng)絡(luò)中，就意味著我們愿意拋卻日常生活中受習(xí)俗與權(quán)威控制著的交流方式，愿意以平等的態(tài)度去表達自己的思想，去評論他人的思想，去接受他人的評論，這是傳統(tǒng)的教育環(huán)境所無法企及的。

“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金?！蔽覀兿嘈?，經(jīng)過春的播種，一定會迎來秋的收獲?！?/p>