情境，指某個時段，一個人所處外部環(huán)境特征和其內(nèi)部心理活動特征的總和。所謂教學(xué)情境，就是教學(xué)活動中的情境。因?yàn)榻虒W(xué)情境中我們一般研究的對象是學(xué)生，所以，我們也可以把教學(xué)情境稱為學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)指的是教師通過對學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對象及須解決問題的分析，為學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題背景，并以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要(激趣)，同時，支撐物的表征和視覺本質(zhì)又持續(xù)刺激(驅(qū)動)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)，主動完成知識意義的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場景”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問題提出”等類型。如何提高教學(xué)情境的有效性，讓情境為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力提供土壤，是值得我們信息技術(shù)教師在實(shí)踐中不斷摸索和探討的問題。

有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素

1．創(chuàng)設(shè)前提——建立和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。而民主、平等、友好的師生關(guān)系是喻悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，有靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生“打成一片”，不輕易指責(zé)批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其關(guān)愛那些中、差生。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。

2．創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)——營造良好的主動學(xué)習(xí)環(huán)境

“興趣是最好的老師”，課堂學(xué)習(xí)是否有實(shí)效，歸根到底要看學(xué)生是否有興趣，能否積極主動參與學(xué)習(xí)活動。而教師的引導(dǎo)作用舉足輕重：①教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。②教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。③教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學(xué)習(xí)新知。要善于創(chuàng)造有爭論的情境，使學(xué)生深受感染，積極開動腦筋，齊心協(xié)力把問題解決。

3．創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵——選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及知識水平情況，選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材，讓學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，有的情境學(xué)生可能經(jīng)歷過；而有的情境，學(xué)生是不可能經(jīng)歷過的，如果硬把它編成身邊的情境，反倒會虛假，不易引起學(xué)生的興趣。

有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1．情境求“趣”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度與他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有關(guān)聯(lián)度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先要考慮能否激發(fā)學(xué)生興趣，喚起求知的欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地提高參與效度。“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>

案例：浙教版七年級(上)《建立學(xué)習(xí)資料庫》

教師將一臺計(jì)算機(jī)的主機(jī)機(jī)箱打開，內(nèi)部結(jié)構(gòu)盡現(xiàn)眼前，學(xué)生感到很新奇。通過師生的互動問答，學(xué)生對計(jì)算機(jī)中有哪些配件、如何組合等知識有了直觀的認(rèn)識。接下來開展課堂活動，將學(xué)生分成若干小組，分別稱為主機(jī)組、輸入設(shè)備組、輸出設(shè)備組、存儲設(shè)備組，組員分別扮演一個設(shè)備的角色，如CPU、鍵盤、硬盤等。要求學(xué)生通過因特網(wǎng)查詢所扮演設(shè)備的用途及其最新產(chǎn)品等信息，根據(jù)自己的理解整理這些信息，做成一份簡單的說明書。最后，各組成員根據(jù)自己扮演的角色逐一向全班做“自我介紹”，一個小組介紹計(jì)算機(jī)的某一部分，幾個小組合起來便把一臺計(jì)算機(jī)介紹清楚了。在課堂活動中，學(xué)生有了自己的角色和任務(wù)，主動性就表現(xiàn)出來了。他們搜集到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本的內(nèi)容，成果各具特色。比如，CPU的扮演者介紹了CPU的功能、CPU的發(fā)展史和CPU最新產(chǎn)品以及數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)對計(jì)算機(jī)CPU的要求等。學(xué)生互教互學(xué)，每個人都在自己搜集到的知識的基礎(chǔ)上博采眾長，對計(jì)算機(jī)有了比較深入的認(rèn)識，這為提高應(yīng)用能力打下了良好的基礎(chǔ)。

2．形式求“新”

由于每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)主體的變化，所以對情境的創(chuàng)設(shè)要力求新穎、獨(dú)特，這樣才能給學(xué)生常學(xué)常新的感覺，才能使學(xué)生常保濃厚興趣。

案例：浙教版七年級(上)《奇妙的信息世界》

在上課前，我先和學(xué)生一起玩“聽聲尋鼠”的游戲。請一名學(xué)生走到教室外面，我把一只鼠標(biāo)放在教室里的某個位置，然后請他進(jìn)教室來找這只鼠標(biāo)，我則帶領(lǐng)其他學(xué)生用掌聲幫他判斷鼠標(biāo)離他的距離，掌聲越強(qiáng)表示距離越近，反之則越遠(yuǎn)，直到找到為止。這個游戲?qū)⑷鄬W(xué)生的熱情都調(diào)動起來了，我就順勢引出了信息的概念，“這位同學(xué)通過我們的掌聲找到了鼠標(biāo)，我們的掌聲對他來說就是一種信息，其實(shí)信息是無處不在的……”這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很開心，而且對“信息”也有了深入的認(rèn)識。

3、內(nèi)容求“實(shí)”

“實(shí)”即科學(xué)性，情境與所承載的由基本概念、基本原理、基本方法和過程所構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)相互融合，情境要以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題，若脫離了這一點(diǎn)，再有趣、再新穎獨(dú)特的情境，也將適得其反。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不能為了情境而情境，使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，否則情境只是一個花架子，失去了意義。

有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1．通過分析學(xué)習(xí)主體創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)情境的針對性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)情境不僅要依據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，還要針對學(xué)生的特點(diǎn)和心理，選擇學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設(shè)的情境要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要能體現(xiàn)情境對學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)及探究活動能力的培養(yǎng)具有積極的作用。在實(shí)踐中，我們應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識上和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會取得良好的效果。

案例：浙教版七年級(上)《網(wǎng)上諾貝爾》

情境：學(xué)生一進(jìn)教學(xué)機(jī)房首先看到的是講臺上翟志剛、劉伯明、景海鵬三位航天員的圖片，于是有學(xué)生圍過來，你一言我一語說起他們所知道的關(guān)于“神舟七號”的話題。這一實(shí)景環(huán)境讓學(xué)生的情緒明顯高漲起來。同時，他們不知道三位航天員和將要進(jìn)行的課堂有何關(guān)系，所以充滿期待。

師：大家都認(rèn)識圖片上的這三位叔叔嗎?

生：翟志剛、劉伯明、景海鵬。

師：對，他們就是前不久在“神舟七號”上執(zhí)行航天飛行任務(wù)的航天英雄。那么，你們對它們究竟了解多少呢?你都知道哪些關(guān)于他們的話題和信息呢?

生：……

師：如何知道“神舟七號”更多、更全面、更詳細(xì)資料和信息呢?

生：上網(wǎng)查找(動手查找并爭著說查找到的信息)。

師：請幾位同學(xué)展示自己查找到的有關(guān)“神舟七號”的頁面，并請他介紹自己查找的過程。

于是，學(xué)生對于搜索引擎的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，整節(jié)課的教學(xué)都非常順利。

2．通過分析學(xué)習(xí)對象創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)情境的服務(wù)性

學(xué)習(xí)對象是指教學(xué)目標(biāo)的各個方面，創(chuàng)設(shè)的情境目的是為了使學(xué)生了解、掌握、整合這些學(xué)習(xí)對象。所以，創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)對象展開，有效服務(wù)于學(xué)習(xí)對象。在實(shí)踐中，我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)著手，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、符合學(xué)生心理需求的具體場景或氛圍，誘發(fā)思維，提高參與度，強(qiáng)化學(xué)生的感覺體驗(yàn)，服務(wù)于學(xué)生的心理經(jīng)歷。

例如，教師進(jìn)行“文件和文件夾”教學(xué)時，可以從學(xué)生日常生活中的“整理書包”入手，巧妙引出本課的兩個概念——文件和文件夾?！拔募鳖愃茣械臅驮嚲??！拔募A”類似書包。把文件夾比喻成書包，讓學(xué)生在“整理書包”中學(xué)會文件夾、文件的相關(guān)操作，這是一種巧妙的教學(xué)策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者關(guān)系的抽象性。大家經(jīng)常把文件夾比喻成“放文件的夾子”，固然與其名稱相符，但是遇到“子文件夾”就難解釋了，而把它比喻成在書包里建立“夾層”這樣的子空間，就容易理解多了。

再如，在“Word文檔內(nèi)容的查找與替換”的教學(xué)時，采用“三十六計(jì)”的故事引入，通過第二十五計(jì)“偷梁換柱”故事的敘述，讓學(xué)生對歷史人物有所了解，同時知道這一計(jì)謀的含義和利害，引出所學(xué)的知識點(diǎn)相當(dāng)于“偷梁換柱”本領(lǐng)的“查找與替換”功能。利用這一計(jì)謀完成編輯、修飾文檔的任務(wù)。把“偷梁換柱”故事作為“查找與替換”教學(xué)情境，在調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時也對學(xué)生進(jìn)行了人文教育。

3．把握情境的延續(xù)性設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境的科學(xué)性

情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了“激趣”，同樣要考慮“維趣”。教學(xué)情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)人新課，而應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)踐活動，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。因此要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)整課堂的情境創(chuàng)設(shè)，而不是局限于上課伊始的新課導(dǎo)入。

案例：浙教版七年級(上)《網(wǎng)上交個好朋友》

師：今天老師有好東西跟大家一起分享(通過投影儀播放Flash動畫——《小小武打系列——?dú)缯?》，當(dāng)播放到關(guān)鍵時刻(約兩分鐘)，“啪”，教師停止播放)。

生：(大聲地)還要看，還要看!

師：(微笑)要看可以，這個動畫文件就放在教師機(jī)的D盤下的“精彩動畫”文件夾中。教師邊說邊演示。打開文件夾后，《小小武打系列——?dú)缯?》赫然在目，除此之外，還有《小小武打系列——?dú)缯?》、《小小武打系列——?dú)缯?》、《射擊游戲》等。

生：(高聲地)哇!給我們看!

師：你們怎么才能看到(由此引出網(wǎng)上鄰居使用方法的學(xué)習(xí))?

本案例中，由于教師選擇了學(xué)生非常喜愛的《小小武打》動畫，學(xué)生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學(xué)習(xí)任務(wù)——一切似乎很圓滿。但課后檢查學(xué)生作業(yè)完成情況時，卻不盡如人意，有的學(xué)生沒有設(shè)置共享，有的學(xué)生沒有把文件夾按要求改名，甚至有的學(xué)生連文件夾都沒有建立。問題的癥結(jié)就在于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)忽視了后續(xù)階段的“維趣”，致使情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過程，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至成了課堂教學(xué)的干擾因素。

有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

1．有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”因此，情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要將深奧的計(jì)算機(jī)知識結(jié)合到日常生活情境中，以此激發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

2．有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性

情境中的問題要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態(tài)，以通過自身努力與小組合作完成為佳。

3、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)時代性

創(chuàng)設(shè)的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會關(guān)注點(diǎn)，與時俱進(jìn)，這樣可以吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展，以國家、民族的振興為己任。

新的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，有效學(xué)習(xí)已越來越受到教育界的關(guān)注。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，揭示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。