題記：

隨著高中新課程改革的不斷進(jìn)展，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課程也受到了極大影響，從各地的教學(xué)交流、教材開發(fā)都可以看出新課程的全面影響力。雖然教學(xué)中遭遇的問題還比較多，但是教學(xué)觀念、思路、過程和方式都越發(fā)生機(jī)勃勃。其中，以怎樣的角度實(shí)施教學(xué)就是變化之一。本期解碼讓我們從理念、實(shí)例分析、討論信息需求與此發(fā)揮的不可低估的作用。

自從信息技術(shù)新課程實(shí)施以來，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。無論是以什么樣的教學(xué)策略進(jìn)行支持，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等，都無一不是把技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了放大，弱化了單純的操作訓(xùn)練，即從信息活動(dòng)的需求上進(jìn)行了重新的架構(gòu)。然而，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)和教學(xué)過程中會(huì)不自覺地回到技術(shù)體系上，回退到操作層面，致使表現(xiàn)信息需求的事例淪為操作范例。如此一來，信息需求的真實(shí)性、價(jià)值性受到懷疑，信息需求的教學(xué)體系成為虛設(shè)，單純操作步驟式的教學(xué)又成為課堂主角。這讓我們產(chǎn)生疑問，到底信息需求的教學(xué)遇到了怎么樣的障礙呢?

在解析信息需求的地位之前，我們不妨先從兩個(gè)方面來領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)教育中信息需求的內(nèi)涵。第一是在信息技術(shù)教育中，信息需求首先是指學(xué)習(xí)的行為主體需求什么樣的信息，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需求什么信息，如文化信息、娛樂信息、新聞信息等，第二是在信息活動(dòng)中行為主體要達(dá)到的目的，需求什么樣的相關(guān)技術(shù)，如信息獲取技術(shù)、信息加工技術(shù)、信息交流技術(shù)等。由此，我們不難看出，信息需求肯定不是因?yàn)橄刃枨蠹夹g(shù)再需求信息，否則就會(huì)單純地把信息活動(dòng)作為載體、把信息內(nèi)容作為實(shí)例。換個(gè)角度說，信息需求中所需求的技術(shù)是為信息活動(dòng)服務(wù)的，是活動(dòng)的必要支撐。

信息需求要的是真實(shí)需求

既然信息需求首先要的是對(duì)信息的需求，而不是對(duì)技術(shù)的需求，那么我們就需要把信息放到第一層面來。由此，就要尊重學(xué)生的真實(shí)需求，而不是以教師已有答案的信息實(shí)例強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在進(jìn)行信息搜索時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活需要確定自己的需求，或者是各科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧，或者是自己關(guān)心的時(shí)事新聞，或者是學(xué)生感興趣的文藝內(nèi)容，這都可以。只要能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得合理且正確的信息均可。而真正需求的基本特征就是個(gè)性化，而不是“大—統(tǒng)”。

信息需求的第二層含義當(dāng)是與信息需求相關(guān)的技術(shù)需求。這也需要應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)，目的是解決問題。不少課堂教學(xué)對(duì)此并沒有注重，過多地講解操作的技巧，或者全面地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的灌輸，傷害了學(xué)生原本強(qiáng)烈的需求欲望，使他們產(chǎn)生厭倦心理。例如，在進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，原本使用一些比較簡(jiǎn)單的操作就可以滿足計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的基本創(chuàng)作，而有的教師卻喜歡把相關(guān)的工具箱操作、菜單命令進(jìn)行逐一介紹，對(duì)學(xué)生不放心、對(duì)知識(shí)太珍惜，雖然美其名曰“打牢基礎(chǔ)”，結(jié)果還是把學(xué)生教暈了、教煩了。像物理、化學(xué)等學(xué)科，技術(shù)原本就是典型的，具體的技術(shù)會(huì)因?yàn)檐浖煌?、因?yàn)榘l(fā)展階段而不同，沒有必要機(jī)械地學(xué)習(xí)一種思維，或者讓學(xué)生馬上掌握甚至是很快就會(huì)過時(shí)的技術(shù)操作。學(xué)生只要體驗(yàn)到魅力、掌握了方法，在多次反復(fù)中學(xué)習(xí)與探索，甚至在需要時(shí)再學(xué)習(xí)都不會(huì)遲。由此就能解開需求被知識(shí)點(diǎn)糾纏的死結(jié)。

執(zhí)行信息需求必須打破模塊結(jié)構(gòu)

抱著一種自以為很完善的技術(shù)系統(tǒng)不放，滿足于理論體系的過度尊崇，即便它們是好的、對(duì)的，可對(duì)于中小學(xué)生來說卻并不適用?；A(chǔ)教育階段沒有必要用過多的精力去掌握體系、把握結(jié)構(gòu)，能夠使用基本功能完成簡(jiǎn)要工作(學(xué)生的工作本身并不復(fù)雜)，進(jìn)而才能體驗(yàn)到技術(shù)的魅力、感受到技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、嘗試到技術(shù)創(chuàng)造與創(chuàng)新。拿美術(shù)表達(dá)需求來說，初學(xué)時(shí)信手涂鴉表達(dá)夢(mèng)想、情緒等都是一種很好的基于信息需求的啟蒙教育。如果能夠使用線條、構(gòu)圖、色彩手段以及審美情趣進(jìn)行信息的表現(xiàn)，何需太多的繪圖工具呢?每一種畫筆工具的選擇與使用，在操作上也僅僅是選擇不同的“對(duì)象”而已，除去不可見的軟件內(nèi)部功能模塊調(diào)用的不同，在操作上有何不同呢?進(jìn)一步看，學(xué)生如果在自己創(chuàng)意中有繪制各種圖案的需求，自然會(huì)主動(dòng)嘗試不同的畫筆效果。因此，教師有必要結(jié)合美術(shù)的思想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、構(gòu)圖能力、色彩感覺等基本素養(yǎng)，對(duì)技術(shù)而言是發(fā)揮信息技術(shù)在繪制的快捷、色彩的豐富、修改的方便等方面的優(yōu)勢(shì)，這樣有助于學(xué)生體會(huì)到技術(shù)的魅力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生更真切的技術(shù)審美能力。

可見，執(zhí)行信息需求式教學(xué)必須要打破模塊結(jié)構(gòu)。打破模塊結(jié)構(gòu)的標(biāo)志就是不能按住—個(gè)軟件講到底，去完成一個(gè)模塊的教學(xué)。比如，文字處理模塊，不能將Word的功能——講解，甚至不能掛著任務(wù)驅(qū)動(dòng)的名義簡(jiǎn)單地使用—個(gè)個(gè)實(shí)例去完成一條條的技術(shù)學(xué)習(xí)?？梢园盐淖旨夹g(shù)分解到多個(gè)教學(xué)進(jìn)程中去，如在初期的信息活動(dòng)中進(jìn)行文字記錄，能夠記錄信息即可，不求版式多好；然后可以通過應(yīng)用郵件平臺(tái)、論壇平臺(tái)、博客系統(tǒng)，還有Word文檔，進(jìn)行書信寫作或問題交流。當(dāng)然，學(xué)習(xí)了一段過程之后，也有必要針對(duì)著某一文字處理的專業(yè)軟件進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，比如為研究活動(dòng)創(chuàng)作圖文并茂的研究小論文等?？傊?，幫助學(xué)生滿足建立文字類信息的需求，進(jìn)行的是具體的需求、具體的分析、針對(duì)的應(yīng)用、相應(yīng)的技術(shù)操作。我們看word發(fā)展到今天，已經(jīng)是圖文聲像，甚至編程代碼都無所不能，隨著Word的不斷發(fā)展，我們是跟著其發(fā)展的速度去學(xué)習(xí)，還是待到用的時(shí)候再深入學(xué)習(xí)?回答這些問題，必須打破Word、打破模塊、打破體系，合理地運(yùn)用信息需求去理順學(xué)習(xí)的進(jìn)程，那么以往的體系死結(jié)就會(huì)自然松綁。

技術(shù)化整為零的風(fēng)險(xiǎn)回避

傳統(tǒng)的軟件體系學(xué)習(xí)之所以久盛不衰，關(guān)鍵有兩大因素：第一，學(xué)習(xí)連續(xù)性強(qiáng)，前后容易承接；第二，備課、教學(xué)、練習(xí)比較直接，便于課堂講授。在認(rèn)清軟件體系帶來的教條性、理論性問題的前提下，對(duì)待軟件體系的以上所述優(yōu)勢(shì)不容忽視、不容拋棄。兩相對(duì)比，也更容易發(fā)現(xiàn)信息需求下的技術(shù)化整為零帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

技術(shù)過于分散會(huì)帶來認(rèn)知上的困難，尤其是不易涉及過多軟件，否則淺嘗輒止會(huì)讓技術(shù)的整體認(rèn)知或者說對(duì)技術(shù)的高效應(yīng)用帶來障礙。因此，在學(xué)習(xí)初期宜多進(jìn)行技術(shù)的分解消化，到了學(xué)習(xí)的中、后期要慢慢提高技術(shù)的整體性綜合。提高整體性綜合并非是回到軟件教學(xué)的老路，而是仍然以信息需求為主線，有針對(duì)地綜合運(yùn)用一大批信息。例如，信息交流需求。在學(xué)習(xí)的前期通過熱門小問題的交流來分解技術(shù)體系，在學(xué)習(xí)后期逐漸深化、綜合各類交流的方式，利用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀點(diǎn)辯論等大型的信息交流活動(dòng)，逐漸建立起綜合的、整體的交流技術(shù)的應(yīng)用能力和信息情感。

另外，為了彌補(bǔ)信息需求下的個(gè)性化應(yīng)用特點(diǎn)給軟件體系造成的損失，建議從多種角度選題再進(jìn)行活動(dòng)，從而涉及更多的重要技術(shù)。再就是對(duì)任務(wù)的完成層次進(jìn)行階梯式劃分，通過不同人群的技巧指點(diǎn)、應(yīng)用拓展等對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行多層次、多階梯的提高，增多技術(shù)種類，提升技術(shù)價(jià)值。總之，對(duì)技術(shù)化整為零帶來的風(fēng)險(xiǎn)要科學(xué)地回避與化解，以更好地體現(xiàn)信息需求的正面、積極的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

綜上所述，信息需求作為一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用、面向個(gè)性和強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)理念，是值得在實(shí)踐中不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。