22點(diǎn)31分，我好不容易“走進(jìn)”了第一初中的校園網(wǎng)。呵，這里好熱鬧，一場語文教研活動正在進(jìn)行，各種意見讓我目不暇接，我靜觀了一會，發(fā)現(xiàn)這里不僅有語文教師在高談闊論，也有數(shù)學(xué)教師加油助戰(zhàn)，還有幾位我不熟悉、也不知道代表哪一學(xué)科的陌生“面孔”……

不是語文教研嗎?不是早就下班了嗎?這種突破工時、突破學(xué)科領(lǐng)域的教研是學(xué)校的規(guī)定還是教師的自覺?是教研組的要求還是教師們的個人興趣?

沒有人告訴我。沒有人告訴我的校園網(wǎng)絡(luò)教研竟然頑強(qiáng)地將“枝丫”伸展到教師的業(yè)余時空，并在這里如此茂盛!沒有人告訴我的校園網(wǎng)絡(luò)教研，在8小時內(nèi)外開辟了—個色彩斑斕的天地，營造了—個春意盎然的互動乾坤。

☆應(yīng)運(yùn)而生的虛擬時空☆

從傳統(tǒng)中走來的教師，沒有誰會忘記過去的教研程序：教研組長召集大家圍繞一個研究主題，在某教師中心發(fā)言后，大家就以此為載體，發(fā)表自己的意見與建議，最后由組長集中整理成論，以矯正某些偏常行為，支持一段時間的學(xué)科教學(xué)。可是，不知從什么時候起，許多學(xué)校的教研開始變味了，中心發(fā)言人之后多出了許多沉默，多出了許多無奈……然而，也有許多教師真誠地期盼著從沉默中走出，期盼著參與卓有成效的教研。但是，期盼是期盼，無奈歸無奈……

自專業(yè)化提到了教師的職業(yè)發(fā)展日程，校本研究、師本研究以及“教學(xué)反思”與“教育敘事研究”一下子走進(jìn)了千千萬萬教師的日常生活。各種骨干教師的名銜也開始在許多教師的頭上閃光，“研究型”、“發(fā)表型”教師一時成為了許多人的追求，資源共享、職業(yè)愉悅也成了許多教師的精神需要。但此時卻恰逢全國報(bào)刊大縮水，許多教師因?yàn)閷懗鰜淼奈恼聼o處發(fā)表，或因自己的文筆不佳而苦惱、而氣餒。教師的研究積極性和發(fā)表的勢頭受到挫傷，一種巨大的需求潛流在講壇下涌動。

也就在這時，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，校園網(wǎng)也已成為學(xué)校教育的高科技支持，城里、山內(nèi)的師生都在翹首以待，期盼最佳的教育資源引領(lǐng)自己。學(xué)生的渴望頓時成了推動教研的動力，教師的需要成了這一虛擬空間生長的溫床。2005年5月，教育部順應(yīng)這一歷史潮流，基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式成立并全面啟動“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)；同年6月，全國首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會議”在海南召開，朱慕菊司長高瞻遠(yuǎn)矚地說：網(wǎng)絡(luò)教研是推進(jìn)新課程改革的重大舉措，要充分認(rèn)識這項(xiàng)工作對于教育、對于教師內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，它將帶給學(xué)校教研一次影響深刻的革命。

涌動的思潮終于開始變成蓬勃的春雨，網(wǎng)絡(luò)教研迅速發(fā)展并且微型化，其中一支衍變成了校園網(wǎng)教研，教學(xué)研究的百花園里，綻開了一朵奇葩。

正在我面對網(wǎng)絡(luò)發(fā)呆的時候，程老師轉(zhuǎn)發(fā)給了我一條信息，這是一位許姓教師的話：“如果你對教學(xué)有了一點(diǎn)想法就隨手記下來。幾個字、幾句話都行。不在長短而在于有沒有意義。不要迷信文字而陷入迷霧；不要因過于追求文美而耽誤了對真諦的追求。如果我有一個美麗而賢淑的女兒，能夠用豪華的車隊(duì)送她出嫁，當(dāng)然好。但是，如果沒有的話，不妨用牛車送她出嫁。千萬不可因?yàn)闆]有豪華的車隊(duì)就耽誤了女兒的出嫁啊。用牛車送出去的好女兒，也會是人家的好妻子?！?/p>

啊，“牛車”，一個多么具有中國鄉(xiāng)土味的比喻，在交通不發(fā)達(dá)的時候，牛車不也可以滿足“出嫁”的一時之需?如果隨著條件的改善，“牛車，’也是可以“生長”的，君不見，當(dāng)年共產(chǎn)黨的“小米加步槍”不是已經(jīng)變成了今天的“飛機(jī)與導(dǎo)彈”?

關(guān)鍵是要有一位“好女兒”，關(guān)鍵的是要及時“出嫁”。

☆網(wǎng)上研究帶來了濃郁的校本性☆

校園網(wǎng)教研是帶著一身清新走近教師的，它給學(xué)校和教師還帶來了什么?

帶著這一問題，我走訪了好幾所學(xué)校的教師，他們的話給了我許多啟示。

界中張老師告訴我，“原來開展學(xué)科教研活動，要么停課，要么調(diào)課，否則不可能讓同一學(xué)科中的教師全部參加，這種教研的效率顯然不高。自從開展了校園網(wǎng)教研，突破了工作時空限制，大家都變成了教研的主體，‘看’教研的現(xiàn)象明顯得到了遏制，‘聽長’也少多了。例如，我們研究界豆(本地一種優(yōu)質(zhì)大豆)的種植并將它開發(fā)成校本課程，不僅我們科學(xué)組全部參加了，語文、數(shù)學(xué)組好幾位教師也參加了，而且給了我們許多有益的建議，而這種討論是普通網(wǎng)絡(luò)研究解決不了的?！?/p>

“往常，我們的語文教研活動肯定只有語文教師參加，要遇到了數(shù)學(xué)問題，還得再找時間問數(shù)學(xué)教師?，F(xiàn)在校園網(wǎng)教研可以直接邀請數(shù)學(xué)教師互動，他們在語文圈外看語文，視角獨(dú)到，對我們的學(xué)科整合與新課程開發(fā)，有極大的促進(jìn)?！痹谖逯姓{(diào)研時，朱老師興致勃勃地告訴過我。同時，他還列舉了數(shù)學(xué)教師怎樣在備課時幫助他掌握和應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性原理，并使學(xué)生在一次野營訓(xùn)練中科學(xué)地豎穩(wěn)了紅旗的例證。他說，這種“數(shù)學(xué)與作文的整合，我教了二十多年書，也還是頭一次啊”。

在第十一中學(xué)，程老師感慨良多，“信息容量大是校園網(wǎng)教研的又一特點(diǎn)，世界各地的信息都能獲取，都能被你借用。例如，我在講《關(guān)雎》時，不僅從時間縱軸上采集了許多有益的教學(xué)資源豐富了我的課堂，而且在橫剖面上選擇了誦讀、吟詠、歌曲、舞蹈等形式，讓學(xué)生從不同角度全方位地感知這一古典詩歌的文化魅力，教學(xué)效果非常好。學(xué)生不僅搞懂了《關(guān)雎》，而且用這種方法掌握了《桃夭》(周南)。假如沒有校園網(wǎng)教研的支持，沒有同伴的網(wǎng)絡(luò)互助，僅靠原始的信息傳遞，這是難以想象的?！?/p>

“見縫插針，校內(nèi)信息傳遞快也是校園網(wǎng)教研的一個特點(diǎn)”，呂老師補(bǔ)充說，“我們數(shù)學(xué)組開展的各項(xiàng)活動，各種通知，各種測試試卷以及數(shù)據(jù)分析等，大家都可以在第一時間獲得。不僅如此，還不會因?yàn)槟愕谝粫r間不在場而信息消失或需要別人代傳。過后，你一樣可以知道詳情。”

“如果從經(jīng)濟(jì)效益的角度看，校園網(wǎng)教研也是節(jié)約時間和經(jīng)費(fèi)的，具有‘綠色’性質(zhì)，應(yīng)該給它發(fā)一張‘綠色通行證’啊!”李老師風(fēng)趣地插話道。

“其實(shí)，我們開展的中心校研究輻射活動，也很好地利用了校園網(wǎng)教研形式，帶動了周圍幾所學(xué)校，強(qiáng)化了學(xué)校之間的手拉手活動。”教導(dǎo)處主任不失時機(jī)地告訴我。

是的，校園網(wǎng)教研的確有傳統(tǒng)教研方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。從立體教育的角度看，校園網(wǎng)絡(luò)教研為教師的“教”提供了專業(yè)支持，它及時地凝聚了各方面的教研力量，甚至包括許多教育名家和社會上敲的“邊鼓”。它在教師與教師、與專家、與社會、與學(xué)生之間搭建了一個可以充分互動的平臺，它還以專題討論的形式，深化了校本與師本研究，將“神秘”的教育科研通俗化，實(shí)現(xiàn)了許多教育人的科研夢想，使個人抑或小組的探索行為不再是“蘿卜煨蘿卜”，成了有專家引領(lǐng)的理性實(shí)踐；它深刻地挖掘了許多資源，解讀了許多教育政策，讓教育管理實(shí)現(xiàn)了陽光操作，使學(xué)?！熬S穩(wěn)”與師生“維權(quán)”和諧共存；它虛擬的學(xué)習(xí)型組織，為許多青年教師的發(fā)展提供了借鑒，也成功地為許多名師的成長導(dǎo)航。

☆雙刃劍上的流行病☆

校園網(wǎng)絡(luò)教研開辟的新視野也為學(xué)生的“學(xué)”提供了權(quán)威指導(dǎo)。不少教研活動就是以與學(xué)生的互動為后繼的。尤其是學(xué)生廣泛參與的研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師”不僅時時充當(dāng)“名師”或“知心姐姐”，而且利用博客網(wǎng)絡(luò)互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，定向引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流學(xué)習(xí)、生活與探索的體驗(yàn)，舒緩了學(xué)習(xí)壓力，走近了學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行了及時的心理健康輔導(dǎo)。有調(diào)查證明，學(xué)生走進(jìn)校園網(wǎng)，與教師討論學(xué)習(xí)中的問題，討論自己關(guān)心的主題，占在校學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊率的第四位。而這在傳統(tǒng)教研里是不可想象的。

校園網(wǎng)絡(luò)教研還為學(xué)校的陽光管理創(chuàng)造了條件，也做出了貢獻(xiàn)。近些年來，學(xué)生的成績統(tǒng)計(jì)、變換與分析，教師的業(yè)績檔案、年度考核不僅是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，也是教師群體研究的一個重點(diǎn)。教研組職能的回歸，開始對于班級教學(xué)質(zhì)量與新課改中的學(xué)生學(xué)分管理施加影響；高中“課程班主任”這一新角色的出現(xiàn)，更讓學(xué)科組教研活動對科任教師與班主任工作的有機(jī)整合加大了力度，也為學(xué)校不同部門之間的協(xié)同管理創(chuàng)造了契機(jī)，而校園網(wǎng)絡(luò)教研上反映出來的意見，常常成為學(xué)校決策的重要參考。

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在校園，有苦有樂、有喜有憂。

“這是一把雙刃劍?！焙枚嘈ｉL與教師這么向我形容。為了“亮劍”，許多學(xué)校極力拓展這種現(xiàn)代化的教研舞臺；為了避鋒，也有學(xué)校限制了教師的上網(wǎng)行為，網(wǎng)絡(luò)只能在“法定”的時間開放，只允許具有“合法身份”的人上網(wǎng)。是什么讓學(xué)校這樣冰火兩端?

流行病，一種教師素質(zhì)不高引發(fā)的“發(fā)熱綜合癥”。

首先是無主題研究，這還是一種輕度發(fā)熱癥。許多學(xué)校的教研是沒有主題準(zhǔn)備期的，學(xué)校在評價教師的研究積極性時，往往用網(wǎng)上發(fā)貼數(shù)來衡量，結(jié)果引來了部分淺薄教師的粗制濫造，還有許多文章是轉(zhuǎn)載的，有的甚至是剽竊的。嘩眾取寵，缺乏深細(xì)的思考，遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離學(xué)校。

離主題研究是第二種癥侯，這一病情就比較重了。它常常在大家專心研究時，突然飛來一段庸俗低級的笑話，或一段什么丑聞，或發(fā)上一陣?yán)悟}，讓嚴(yán)肅的研究主題頃刻間丟失了。盡管許多博客與QQ對話都十分反感這類東西，可是由于大家都拉不下面子，這種垃圾“研究”，始終在校園研究網(wǎng)上泛濫。

淺化研究。既然是教研，相對于某一教師的個體研究，應(yīng)該是具有一定深度的。但是，從我參加的許多校園網(wǎng)教研來看，研究十分膚淺，大家談?wù)摰膯栴}，幾乎就停留在教材表層，甚至只局限于某一知識的補(bǔ)充與應(yīng)用。對于深入一點(diǎn)的研究，譬如理論探討、學(xué)生反應(yīng)、怎樣接近教學(xué)目標(biāo)等，往往就以沉默或者空洞的肯定來應(yīng)付。我也做過實(shí)驗(yàn)，如果在研究之前讓大家提前做些準(zhǔn)備，結(jié)果會好得多，不僅研究深度有了保證，就是參與研究的主體也擴(kuò)大了不少。

不連續(xù)研究。校園網(wǎng)教研在一段時間里是具有抗間斷性能力的，但是這也不是絕對的，由于參與校園網(wǎng)教研主體的素質(zhì)限制，更是由于組織者的素質(zhì)制約，許多主題的研究在中途就夭折了。這種不連續(xù)的研究，雖然有時也會被某一教師中途撿起來，但是撿起來的主題要繼續(xù)深化，常常是極少數(shù)人的一廂情愿。

踐踏研究。我們也?？吹竭@種情形，學(xué)校的校園網(wǎng)教研不讓“外面的人”進(jìn)入，原因很簡單，學(xué)校怕外面的人攻擊網(wǎng)絡(luò)或者非議學(xué)校，而這樣的事情也的確時時發(fā)生。這是一種無奈，是一種無奈造成的無奈，也是因?yàn)闊o賴造成的無奈。

與教研相比，校園網(wǎng)教研還只是一個“兒童”，有不足是她的權(quán)利，犯錯誤也是她的權(quán)利。

其實(shí)，犯錯誤也是一種成長，只有發(fā)現(xiàn)了錯誤，認(rèn)識了錯誤，主體才能不斷進(jìn)步。一個人從孩提走向成熟，如果從某一角度看，不正是一個一個錯誤與連續(xù)不斷的糾正所形成的軌跡?

我想，校園網(wǎng)絡(luò)教研也不會違背這一規(guī)律。