郎冠明／策劃執(zhí)行

編者按：

有這樣一個(gè)學(xué)科——

它很年輕，它的發(fā)展一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升；發(fā)展快速的同時(shí)，卻也存在諸多問(wèn)題，發(fā)展不均衡即是很突出的問(wèn)題之一，一些令人啼笑皆非的舉措正將這個(gè)學(xué)科推向“悲慘世界”(例如，個(gè)別地區(qū)已將該學(xué)科“取締”)……

有這樣一個(gè)群體——

他們默默承擔(dān)著繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要充當(dāng)“校園維修工”、學(xué)籍管理員、檔案管理員等角色；他們出現(xiàn)于語(yǔ)、數(shù)、外等主流學(xué)科的示范課現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W校會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，默默地在“舞臺(tái)背后”忙碌，以保障多媒體、計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助工具不出現(xiàn)應(yīng)用上的問(wèn)題……

我不想片面夸大這個(gè)學(xué)科及這個(gè)群體生存與發(fā)展的困境，但是誰(shuí)也不能阻撓現(xiàn)實(shí)發(fā)出歇斯底里的“聲音”!而且，我們有必要將這種“聲音”的分貝再放大，呼喚這個(gè)學(xué)科、這個(gè)群體的未來(lái)!

參與討論嘉賓：

洪登勝 山東省平度第一中學(xué)

王曉靜 河北省張家口市北新村小學(xué)

鮑禹 黑龍江省訥河市第四中學(xué)

陳彪晗 湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校

主持人：自網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)“被就業(yè)”的報(bào)道后，“被……”成為了時(shí)下流行的句式。我借這種流行句式，結(jié)合大多數(shù)信息技術(shù)教師在學(xué)校、社會(huì)、學(xué)科發(fā)展及自身發(fā)展面前的困境和尷尬現(xiàn)狀，將他們的處境概括成“被尷尬”。本期的討論，開門見山，聽一聽信息技術(shù)教師表述“被尷尬”的真實(shí)現(xiàn)狀，以及他們對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、素養(yǎng)，最純樸的想法。首先，介紹一下參與本期討論的嘉賓。

嘉賓簡(jiǎn)介：

洪登勝 生于安徽大別山區(qū)，學(xué)成于古都西安。山東省平度第一中學(xué)教師。2004年參加信息技術(shù)教學(xué)工作至今。

王曉靜 河北省張家口市北新村小學(xué)信息技術(shù)教師，教齡8年。多次參加全國(guó)、省、市的“教學(xué)比武”大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。在日常的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)方式。

鮑禹 黑龍江省訥河市第四中學(xué)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)10年?，F(xiàn)任“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”版主、黑龍江省信息技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事。

陳彪晗 湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校教師，2001年參加工作以來(lái)一直從事信息技術(shù)教學(xué)工作。教學(xué)感悟：計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)迅猛發(fā)展的學(xué)科，計(jì)算機(jī)教師在學(xué)校應(yīng)該是知識(shí)更新最快，反映最敏捷的人。如何把教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)為用、用為學(xué)，是值得我們每個(gè)教師深思的，也是我在探索追求的問(wèn)題。

直擊尷尬

洪登勝(山東)

信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的尷尬狀況由來(lái)已久，也許不同地區(qū)的信息技術(shù)教師所面對(duì)的問(wèn)題和尷尬不同，但是不同之中也存在著不少共性。

尷尬之一 師資不足

這個(gè)問(wèn)題雖不及幾年前嚴(yán)峻，卻仍然不容忽視。盡管近年來(lái)，有不少計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生加入信息技術(shù)教學(xué)陣營(yíng)。但是，仍有不少學(xué)校把其他學(xué)科“富余”的教師調(diào)到信息技術(shù)教學(xué)崗位。學(xué)校的行為雖然彌補(bǔ)了信息技術(shù)教師數(shù)量的不足，但在本質(zhì)上仍給這個(gè)學(xué)科留下了“師資不足”的頑疾。

尷尬之二 身兼多職

在大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)教師會(huì)“變臉”并不稀奇。除了“教書匠”之外，我們還承擔(dān)著維修工(機(jī)房、辦公室、教室、會(huì)議室，哪里有壞機(jī)器哪里就有信息技術(shù)教師的身影)、學(xué)籍管理員、檔案管理員等角色。換句話說(shuō)，只要是與計(jì)算機(jī)有一個(gè)字節(jié)關(guān)系的事情，都屬于信息技術(shù)教師的工作范疇。

尷尬之三 同課多授

雖然不少學(xué)校以各種方式、各種渠道，彌補(bǔ)了這個(gè)學(xué)科教師數(shù)量的不足，但是這個(gè)學(xué)科的教師仍然無(wú)法回避課時(shí)過(guò)多的問(wèn)題。就我所在的地區(qū)來(lái)說(shuō)，每個(gè)信息技術(shù)教師至少承擔(dān)著12個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，過(guò)多重復(fù)性的講授，磨滅了大多數(shù)信息技術(shù)教師的教學(xué)激情。漸漸地，他們開始機(jī)械而疲憊地應(yīng)付工作。他們很難提起精神，發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的積極性。

尷尬之四 教研“稀少”

信息技術(shù)教研活動(dòng)數(shù)量不多，教研深度不夠。不少地區(qū)的教研活動(dòng)形式單一，多以舉行公開課的方式進(jìn)行，大家聚在一起聽一堂現(xiàn)場(chǎng)課，之后稍加評(píng)論就散了。而這種公開課研討交流的形式、數(shù)量都是很有限的。一般情況下，一個(gè)學(xué)期僅有兩次。而其他形式的教學(xué)研討交流活動(dòng)更是偶爾有之了。此外，課后的集中點(diǎn)評(píng)多是贊譽(yù)之詞，鮮有中肯之見，更別說(shuō)不同見解了。我個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)教研活動(dòng)可以嘗試走多樣化、常態(tài)化之路。比如，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研活動(dòng)。組織者在一段時(shí)間內(nèi)擬定一個(gè)主題(可以是問(wèn)題、可以是教學(xué)設(shè)計(jì)等)供大家討論。若如此，其過(guò)程定會(huì)呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，會(huì)讓教師有更多的收獲。

尷尬之五 硬件不足

我通過(guò)對(duì)本地區(qū)各類中學(xué)硬件設(shè)備的觀察，發(fā)現(xiàn)它們都存在著不同程度的類似問(wèn)題：一是硬件設(shè)備的數(shù)量不足，不能保證學(xué)生當(dāng)堂操作應(yīng)用，這制約了學(xué)科的發(fā)展；二是即使硬件設(shè)備的數(shù)量充足，但是由于學(xué)校疏于對(duì)設(shè)備的維修，致使設(shè)備損壞嚴(yán)重或老化嚴(yán)重。加上學(xué)校資金匱乏，無(wú)力更新，這也就導(dǎo)致了與設(shè)備不足同樣的結(jié)果。

尷尬之六 態(tài)度不端

多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科持輕視的態(tài)度。學(xué)生雖然從小學(xué)階段就開始接受信息技術(shù)教育，但是由于很多學(xué)校以“應(yīng)付”的姿態(tài)開設(shè)這門課，加上硬件設(shè)備和師資力量的“先天不足”，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)待這門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生眼中，信息技術(shù)課是繼體育課之外的放松課。不少學(xué)生來(lái)上信息技術(shù)課時(shí)都是空手而來(lái)，來(lái)則盼“戰(zhàn)”(游戲)，把學(xué)習(xí)的任務(wù)拋到九霄云外。當(dāng)然，形成目前這種局面，信息技術(shù)教師也有責(zé)任。這又回到了上面提到的問(wèn)題——諸多信息技術(shù)教師被各種事務(wù)纏身，同課多次重復(fù)講授，講得身心俱疲，索性就只管教書，講完即可，無(wú)心關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和紀(jì)律，放任了學(xué)生的行為。久而久之，再讓學(xué)生重視這門學(xué)科就不現(xiàn)實(shí)了。

王曉靜(河北) 一聲無(wú)奈

我所在的城市，沒有一位中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作是單純地教授這門課。就我本人來(lái)說(shuō)，承擔(dān)著文件復(fù)印、制作課件、檔案管理、設(shè)備維修等工作。相比較而言，教學(xué)反而成了副業(yè)。很多時(shí)候，我忙得連反思教學(xué)的時(shí)間都沒有。我想，這不僅是我的現(xiàn)狀，也是很多信息技術(shù)教師的無(wú)奈吧!教學(xué)方面，由于學(xué)校信息技術(shù)教師的數(shù)量過(guò)少，使信息技術(shù)教師在同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流與探討方面顯得勢(shì)單力薄。

兩聲嘆息

一嘆：我們當(dāng)?shù)氐纳?，由于受家庭條件、地域差異，教育環(huán)境等條件的制約和影響，學(xué)生起點(diǎn)差異較大。一部分來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，除了課上能接觸到計(jì)算機(jī)，課下根本碰不到計(jì)算機(jī)。而信息技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性較強(qiáng)，舉一個(gè)例子，如果學(xué)生對(duì)于這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容掌握得不好，會(huì)直接影響到教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度和效果。而面對(duì)每周僅有一節(jié)信息技術(shù)課的現(xiàn)狀，面對(duì)起點(diǎn)差異較大的學(xué)生，我們又可以改變些什么呢?

二嘆：目前各個(gè)省都有自己編寫的信息技術(shù)教材，有的地區(qū)還不止一套。每套教材的知識(shí)點(diǎn)雖然大同小異，但是教材的活動(dòng)、理念都是不同的。從我參加工作以來(lái)，已經(jīng)教授過(guò)三套教材。剛熟悉了一套建材的編寫思路，有了些感悟和心得，卻要更換另一套據(jù)說(shuō)是理念“更先進(jìn)”、“更適合學(xué)生發(fā)展”的新教材了。而且這些教材都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是不論使用多少年，重版多少次，里面的內(nèi)容都不會(huì)有所更新。這就出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校學(xué)Office2000，家里計(jì)算機(jī)用的版本卻是Office2003；學(xué)校教的是ACDSEE 6.0，而現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的ACDSEE已經(jīng)更新到10.0版本。

鮑禹(黑龍江)

我們這里是一個(gè)縣級(jí)市，屬于齊齊哈爾管轄?，F(xiàn)在本地的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校兩極分化嚴(yán)重的情況。市里的中學(xué)和小學(xué)，現(xiàn)在尚能保證開課，但仍存在學(xué)校對(duì)課時(shí)設(shè)置不足、教師難以完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。而農(nóng)村的信息技術(shù)課基本已經(jīng)癱瘓，前幾天在網(wǎng)上遇到一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的同行，我問(wèn)他最近在忙些什么，他說(shuō)，“已經(jīng)不上課了，校長(zhǎng)把所有的計(jì)算機(jī)全部打包封存在角落里……理由是計(jì)算機(jī)太費(fèi)電，而學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，要節(jié)約開支。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)其他的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了一下調(diào)查，情況基本一致，僅有幾所學(xué)校仍在堅(jiān)持開這門課程。不過(guò)他們把義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課全部停止了，轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育階段的信息技術(shù)課教學(xué)(我們這里個(gè)別的農(nóng)村中學(xué)開設(shè)了職教班，目的是為職教學(xué)校輸送學(xué)生)。而很多已徹底停開信息技術(shù)課的學(xué)校中的教師，已經(jīng)淪為維修工和打字員。他們的發(fā)展前景一片黯淡。

目前在市里的信息技術(shù)教學(xué)中，也存在諸多問(wèn)題。普遍情況是信息技術(shù)教師的教學(xué)能力良莠不齊，多數(shù)教師的信息素養(yǎng)比較差。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中重視技術(shù)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。我在市教研員的要求下，曾給本市的教師做過(guò)兩次大規(guī)模的新教材培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我不只一次提到，只講授軟件的使用方法，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢地完成作品，并把這一過(guò)程當(dāng)做完成教學(xué)任務(wù)的做法是極端錯(cuò)誤的。我認(rèn)為講授教材內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生使用教材中的軟件，只是教學(xué)過(guò)程的一部分，而我們更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)Word軟件，目標(biāo)不要只放在讓學(xué)生了解這個(gè)軟件的基本功能、學(xué)習(xí)基本操作，而要通過(guò)對(duì)這個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一種文字處理的技能，并能夠具備舉一反三的遷移能力，進(jìn)而融會(huì)貫通地掌握其他的文字處理軟件(如金山WPS)。再進(jìn)一步說(shuō)，就是通過(guò)Word的學(xué)習(xí)，掌握使用文字處理軟件的使用方法，為以后的工作、學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，這才是我們要培養(yǎng)的目標(biāo)，這才是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的終極目的。

主持人：身兼多職，使他們疲于應(yīng)付信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)、教研，不敢談及未來(lái)的專業(yè)發(fā)展；同課多授，使他們的教學(xué)積極性燃為“灰燼”，近乎麻木的大腦已顧及不到“教學(xué)創(chuàng)新”；教材的表面更新，與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)，讓他們進(jìn)退兩難。他們漸成為被教材牽扯行動(dòng)的“皮影”……面對(duì)這些你曾經(jīng)遇到或者正在面對(duì)的尷尬，你想支招，還是觀望?

尷尬之余，我們聽一聽他們對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科的想法。

正視學(xué)科

洪登勝(山東)

關(guān)于開設(shè)這門學(xué)科的價(jià)值討論一直很激烈。個(gè)人覺得開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在以下方面。

1．一把好鋤頭?？v觀信息技術(shù)的發(fā)展歷程，再談信息技術(shù)工具、方法的價(jià)值屬性，就不難接受了。所以，我說(shuō)信息技術(shù)首先是一把好鋤頭。而信息技術(shù)教師得像農(nóng)民一樣，先得學(xué)會(huì)熟練地使用這把“鋤頭”，才能夠把自己的土地平整出來(lái)，撒上希望的種子。同時(shí)，不放棄對(duì)“鋤頭”本身的研究，因?yàn)樗陌l(fā)展會(huì)讓我們“耕種”的效率提高。

2．一把好梳子。梳子之于人的價(jià)值不言而喻，信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值也就體現(xiàn)在這里。一般而言，我們解決問(wèn)題的流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一收集資料一歸納整理一提出解決方案，每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量的信息需要收集、處理、加工。問(wèn)題是什么、問(wèn)題有什么特點(diǎn)、需要收集哪些資料、怎樣進(jìn)行資料的整理、方案以什么方式呈現(xiàn)等問(wèn)題若沒有系統(tǒng)的知識(shí)技能作為基礎(chǔ)，很難高效地找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。信息技術(shù)學(xué)科系統(tǒng)地介紹了這些知識(shí)，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)技能，把問(wèn)題的解決過(guò)程梳理開來(lái)，條分縷析地一步一步進(jìn)行下去。

王曉靜(河北)

1．信息技術(shù)是信息時(shí)代的要求。信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類產(chǎn)生了重要的影響，計(jì)算機(jī)作為工具走進(jìn)了人們的生產(chǎn)和生活。使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、工作，使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，就像讀書、寫字一樣成為人的基本能力。信息技術(shù)課的開設(shè)就是為了使學(xué)生掌握這一技能，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

2．信息技術(shù)為學(xué)科整合奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為教學(xué)工具、媒介融入到教學(xué)的各個(gè)層面。它加速了學(xué)科間的整合速度。在信息技術(shù)的幫助下，各個(gè)學(xué)科對(duì)于信息的獲取、信息的交流更加便捷。信息技術(shù)課也就成了信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的基礎(chǔ)課程。

3．信息技術(shù)是與世界對(duì)接的窗口。計(jì)算機(jī)是一種工具，信息技術(shù)課就是要讓學(xué)生像拿起鉛筆一樣“拿起”計(jì)算機(jī)來(lái)了解世界，也讓世界更好的了解自己的想法與創(chuàng)意。

陳彪晗(湖南)

前不久我看了一篇文章，內(nèi)容是“谷歌殺死了常識(shí)”。文中舉了一個(gè)例子，法國(guó)的首都是巴黎，這個(gè)學(xué)生要掌握，而哥倫比亞的首都是哪里，學(xué)生有沒有必要掌握呢?現(xiàn)在是一個(gè)全民搜索的時(shí)代，很多東西通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索就可以得到結(jié)果。那么，還沒有必要讓學(xué)生去掌握，去背記呢?文中還說(shuō)了一個(gè)例子：現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)的時(shí)候，已經(jīng)是2025年了，那個(gè)時(shí)候的科技發(fā)展到什么程度，沒有人能夠預(yù)測(cè)。所以我開始思考，我們教會(huì)學(xué)生的東西，是只適用現(xiàn)在的社會(huì)和科技呢，還是能夠提供一種為未來(lái)做準(zhǔn)備的可能?

在2007年以前，信息技術(shù)學(xué)科在我所在的區(qū)(或者說(shuō)全國(guó))都還是一門獨(dú)立的學(xué)科，但是后來(lái)出現(xiàn)了一門綜合課程——綜合實(shí)踐課。信息技術(shù)就歸屬于綜合實(shí)踐課了，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的工具性，在某種程度上淡化了信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性。

計(jì)算機(jī)隨著科技的發(fā)展，已經(jīng)滲透進(jìn)我們的生活了。所以，我們不能夠把它孤立起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要和其他的學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)計(jì)算機(jī)的使用學(xué)習(xí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的使用學(xué)習(xí)，又促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。變成一個(gè)相互作用的過(guò)程，相互影響的事物。

主持人：談到信息技術(shù)課，想必大多數(shù)人會(huì)直接聯(lián)想到計(jì)算機(jī)、信息、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等詞匯。信息時(shí)代，它們對(duì)于未來(lái)人的生存、生活質(zhì)量或方式的影響將會(huì)越來(lái)越大。試想，一個(gè)不懂計(jì)算機(jī)如何開機(jī)、不懂網(wǎng)絡(luò)為何物，不能掌握基本信息技術(shù)的人，在未來(lái)社會(huì)中該如何更好地存活?所以，這門學(xué)科的價(jià)值不容質(zhì)疑，學(xué)科地位不該被動(dòng)搖。而如今，對(duì)于一些學(xué)校，把計(jì)算機(jī)“打包塵封在角落”，節(jié)省電費(fèi)的做法，看作誤人子弟，恐不足為過(guò)。

我眼中的能力與素養(yǎng)

洪登勝(山東)

信息技術(shù)課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、素養(yǎng)，是信息技術(shù)教學(xué)目前面臨的最棘手的問(wèn)題。由于授課班級(jí)多，課時(shí)又少，信息技術(shù)教師和學(xué)生的交流溝通少之又少，僅僅45分鐘的時(shí)間，期望中的培養(yǎng)目標(biāo)很難具體落實(shí)，這就要求在能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)上要符合實(shí)際情況。我希望我的學(xué)生在進(jìn)行了高中三年的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，能夠掌握如下能力、素養(yǎng)。

1．熟練操作高中信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并能和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是走上工作崗位，他們都能夠認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)，可以幫助他們思考或解決遇到的難題或由于信息資源、經(jīng)驗(yàn)等不足造成的困惑。

2．能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課，應(yīng)該掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。例如，判斷需要什么信息、怎樣利用現(xiàn)有手段進(jìn)行資料收集、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)……

3．能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行自我反思。當(dāng)他們遇到問(wèn)題或困惑時(shí)能利用信息技術(shù)進(jìn)行自我剖析，審視自己的思想和行為。此時(shí)可以去查閱資料(圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料)，可以在線和朋友、老師或?qū)＜疫M(jìn)行交流，等等。

4．能夠利用信息技術(shù)處理日常事務(wù)。學(xué)習(xí)和生活中，將有很多事情可以應(yīng)用信息技術(shù)輕松完成。例如，注冊(cè)學(xué)籍、填寫網(wǎng)絡(luò)求職檔案、填報(bào)志愿、網(wǎng)上購(gòu)買電話卡、網(wǎng)上申請(qǐng)銀行卡、網(wǎng)上購(gòu)物等。

5．運(yùn)用信息技術(shù)處理工作事務(wù)。學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。例如，活動(dòng)的策劃、方案的遴選、人員分工、部門協(xié)調(diào)、宣傳、經(jīng)驗(yàn)推廣等。

6．了解與信息技術(shù)有關(guān)的安全、法律和道德方面的內(nèi)容，并自覺遵守。例如，個(gè)人信息保密、資料書籍的管理、電子信息存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)軟硬件的安全、不窺探他人隱私、不制作和傳播計(jì)算機(jī)病毒、不利用信息技術(shù)平臺(tái)侮辱和中傷他人、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。以避免行為過(guò)失給自己或他人帶來(lái)?yè)p失。

王曉靜(河北)

我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力、信息技術(shù)能力、協(xié)作與交流的能力。然而，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，在沒有“課程標(biāo)準(zhǔn)”可以借鑒的情況下，“教什么”、“怎么教”、“教多少”一直是令我困惑的問(wèn)題。我們這個(gè)地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，我希望我的學(xué)生能夠在小學(xué)畢業(yè)時(shí)有以下主要收獲(目前，我正朝著這個(gè)方向努力)：①能像使用畫筆那樣在繪畫軟件中將自己心中所想、所感繪制出來(lái)，有思想即可，無(wú)需精美；②能使用鍵盤進(jìn)行中、英文輸入；③能按要求使用Word軟件，對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版；④能用Word繪制簡(jiǎn)單的表格，并使用表格分析、處理數(shù)據(jù)，感受表格在處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)；⑤會(huì)使用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的演示文稿，并根據(jù)展示內(nèi)容和需要添加效果；⑥在小組合作中，能找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮所長(zhǎng)，與小組成員協(xié)作完成任務(wù)，甚至任務(wù)結(jié)果可以體現(xiàn)出創(chuàng)新；⑦能夠?qū)⒆约旱淖髌贰⒊晒故境鰜?lái)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以說(shuō)明，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；⑧能從不同的角度評(píng)價(jià)他人的作品，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，能提出準(zhǔn)確、合理的建議；⑨能選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字，在搜索引擎中搜索自己需要的信息，并對(duì)信息進(jìn)行再加工；⑩注冊(cè)自己的電子郵箱，會(huì)使用電子郵箱接收、發(fā)送郵件。另外，初步形成網(wǎng)絡(luò)道德觀。

陳彪晗(湖南)

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上到底應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么呢?我想一定有很多老師和我一樣曾不止一次強(qiáng)迫自己認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

上Word課，教會(huì)學(xué)生輸入排版，就算完成了么?教電子郵件，只教會(huì)學(xué)生在“126”上注冊(cè)發(fā)送接收郵件就可以了么?我們是不是還要滲透一些其他的東西呢?誠(chéng)然，技術(shù)性的東西還是要教的，畢竟計(jì)算機(jī)操作離不開技術(shù)。但是，我認(rèn)為在教授技術(shù)的過(guò)程，應(yīng)該重點(diǎn)突出以下兩點(diǎn)。

1 信息技術(shù)學(xué)科的思維性。這個(gè)思維性是培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成按計(jì)算機(jī)操作的要求進(jìn)行思維的能力。比如說(shuō)，電子郵件的教學(xué)。我們根據(jù)一個(gè)具體的電子郵箱(以126郵箱為例)進(jìn)行講解教學(xué)。學(xué)生在課堂上掌握了126郵箱的郵件發(fā)送接收方法。但是，如果換成別的郵箱呢?如果界面不同了呢?如果換成了郵件客戶端軟件呢?學(xué)生會(huì)不會(huì)操作?所以，關(guān)鍵的還是教師在教學(xué)過(guò)程中把那些基本的、通用的內(nèi)容提煉出來(lái)，教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)從不同事物中總結(jié)普遍規(guī)律的能力，具備舉一反三的能力。

2 信息技術(shù)學(xué)科的工具性。我們?cè)谒伎紤?yīng)該教給學(xué)生什么時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣，以及所授知識(shí)、技能在他們的實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值來(lái)確定。例如，我相信很多教師都上過(guò)搜索引擎一課。學(xué)生可以利用搜索引擎找到自己感興趣的內(nèi)容，所以他們的興趣較濃。我在教授這課時(shí)做了適度的擴(kuò)展，加入谷歌地圖服務(wù)的內(nèi)容，教他們?nèi)绾尾樗杪肪€。此外還設(shè)置了一個(gè)任務(wù)，“在衛(wèi)星照片上找到自己家的位置”。這些內(nèi)容，學(xué)生在以后的生活中經(jīng)常會(huì)使用到。所以，我強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性，實(shí)際上是要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。

鮑禹(黑龍江)

在信息技術(shù)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的最終要求是：升入高中，要有自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力；進(jìn)入社會(huì)，要有運(yùn)用信息技術(shù)解決工作、生活等問(wèn)題的能力。

以我們學(xué)校為例，每年只有1／5的學(xué)生升入高中，其余4／5的學(xué)生都要流入社會(huì)，從事各種工作。那么，后者擁有獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力，也就等同于掌握了在社會(huì)中生存的一種技能，這顯得尤為重要。

信息時(shí)代，每一個(gè)人都需要掌握和利用網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)獲取信息。而初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，正是對(duì)學(xué)生具備獲取信息、理解信息、運(yùn)用信息等能力的培養(yǎng)過(guò)程。未來(lái)社會(huì)，不懂得信息技術(shù)，不能使用信息技術(shù)工具，相當(dāng)于“文盲”，比喻為未來(lái)社會(huì)中的“聾子”和“瞎子”也不足為過(guò)。

所以說(shuō)，在義務(wù)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課，是十分重要和必要的，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)生存的需要。

主持人：尷尬的現(xiàn)狀面前，究竟該“教什么、怎么教、教多少”，“信息技術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力與素養(yǎng)”?您想?yún)⑴c我們的討論嗎?或者，您想從大家的討論中，得到啟示或問(wèn)題的答案嗎?歡迎您加入我們的討論，也希望大家繼續(xù)關(guān)注我們所關(guān)注的話題。