Web2.0工具極大地豐富了社交活動，提升了個人能力。不僅是年輕人高度活躍在社會化網(wǎng)絡(luò)之中，很多老年人也在其間流連忘返。吸引他們的，就是這些社會交互和社區(qū)建設(shè)的圈子，既可以專業(yè)，也可以休閑；既可以是同行，也可以是朋友。

下面的圖表來自皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心，顯示的是各年齡段對社會化網(wǎng)絡(luò)的使用情況統(tǒng)計。

最近，有許多著述是關(guān)于社會化網(wǎng)絡(luò)工具對教學(xué)的影響，以及教師如何使用這些工具培養(yǎng)學(xué)生能力的。本文的討論并不是要否定這些不錯的嘗試，而是想闡明社會化網(wǎng)絡(luò)僅僅是一個開始，因為基于社會建構(gòu)的學(xué)習(xí)以及最終促進(jìn)協(xié)作和知識建立是一個非常復(fù)雜的過程。就是說，如果教育者只整合學(xué)生與人交往的能力，那么更深入的學(xué)習(xí)將會被錯過。當(dāng)“良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)依靠于有效的人際關(guān)系”時(康明斯，2000年)，那么在活躍的學(xué)習(xí)社區(qū)中，這些關(guān)系應(yīng)該演變成實實在在的思想交流和知識建構(gòu)。

使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最有效的方法是社會建構(gòu)主義，因為它建立在社會交往與合作之上，這也是web2.0技術(shù)的核心。

正如前面已經(jīng)提到的，熱衷于社會化網(wǎng)絡(luò)的不只是年輕的一代。不過正是這年輕一代，基于他們利用技術(shù)在生活各方面高度的社會化參與，他們竟然改變了教學(xué)的傳遞和評價方式。通常，由于社會化網(wǎng)絡(luò)提供了新的途徑來交流和分享信息，以及能創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的興趣共同體。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分這些活動必須由教師精心策劃和設(shè)計，并通過對學(xué)生分組和配對來組織實現(xiàn)；而當(dāng)采用社會化網(wǎng)絡(luò)工具時，這種層面的交流可以迅速發(fā)生。當(dāng)教師也擁有自己的Facebook(美國社交網(wǎng)站)鏈接，并為在線班級提供一個共享群組時，通常會被學(xué)生認(rèn)為是很“酷”的事情。不過這里有一點忠告：有時候，如果教師以普通人的身份出現(xiàn)，會被學(xué)生認(rèn)為是很“恐怖”的事情，并認(rèn)為是對他們社會空間的侵犯。由于這一點，讓學(xué)生明白教師創(chuàng)造空間的用意，具體的教學(xué)使用則更有效和更易被接受。

雖然這一層面的交流和分享信息對于社區(qū)建設(shè)來說是偉大的第一步，但它并不會就此順理成章地發(fā)生思想交流或形成學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣的行為還必須是有意識的發(fā)生，且其中教師對過程的支持是非常必要的。

下面的幾個重要步驟，是一名教師在引導(dǎo)學(xué)生超越普通社會化網(wǎng)絡(luò)交流以達(dá)到知識的社會建構(gòu)時應(yīng)當(dāng)采用的。

保持經(jīng)常在線：理解年輕學(xué)生眼中的社會化網(wǎng)絡(luò)交流是常態(tài)化的，而非朝九晚五般固定的時間。

利用各種輔助工具來處理信息：也就是要理解學(xué)生習(xí)慣于多任務(wù)處理的想法，并能立即使用各種工具(博客、維基、微博客等)，達(dá)到最大限度的信息處理和應(yīng)用。

積極地把廣泛的想法綜合進(jìn)入可關(guān)注領(lǐng)域：教師的干預(yù)是至關(guān)重要的，確保想法得到“管理”和成長，以及讓學(xué)生專注于自己的目標(biāo)。綜合也是一個高層次的技能，學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)到，因此教師該自始至終展示自己的方法。

讓學(xué)生持續(xù)地參與：停下來感知你的學(xué)生——每位學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和如何需要你的指導(dǎo)。針對不同學(xué)生采用相應(yīng)的工具和方法，以便讓每位學(xué)生感到主題的交流就在手邊。經(jīng)常把您的學(xué)生提供的新想法整合為交流的—部分，好讓于他們知道他們參與到了這個學(xué)習(xí)社區(qū)。

這是一個2009年最新的研究——探索用社會化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社區(qū)使教育受益的案例研究(利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)：一個在Ning.CON上的普納侯技術(shù)實驗學(xué)校案例研究，2009年4月)。這項研究工作是與檀香山學(xué)校的4-10年級的學(xué)生一起完成的。研究發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)工具常常面臨的挑戰(zhàn)是：技術(shù)定位和學(xué)生對技術(shù)缺乏信任。這會導(dǎo)致他們不愿意公開呈現(xiàn)真實的想法。盡管技術(shù)證明了在托管各種媒體資源和儲存大量信息方面有很大的用途，不過真正的挑戰(zhàn)是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者。就是說，看到他們自己的想法有價值于更大范圍的社區(qū)，并被公開分享。我認(rèn)為，對于所有教師來說面對的不僅是新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，而且是讓這種方式一直持續(xù)下去——激發(fā)學(xué)生的自信和自主學(xué)習(xí)，以及發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，這將有利于學(xué)生的一生。社會化網(wǎng)絡(luò)工具所提供的就是讓所有這些發(fā)生的一個場所，但學(xué)習(xí)型社區(qū)不只是需要這些，還需要教師專業(yè)的干預(yù)。

當(dāng)我們開始更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程時，顯然，在特殊環(huán)境中應(yīng)用專門的工具和理念必然會發(fā)展學(xué)生的各種能力。例如，通過課堂或在線討論群組可以增強(qiáng)討論和對話的技能，以及通過思想交流和概念的建立能提升協(xié)作技能。

然而，重要的是認(rèn)識到，有了Web2.0工具，會有更多技能被逐步或同時開發(fā)出來。知名博客Marcia Connor，在2008年10月19日發(fā)布這樣—個帖子：“一些幾乎涉及所有社會化技能的新素養(yǎng)，通過協(xié)作和交流被開發(fā)出來。這些基于傳統(tǒng)素養(yǎng)的技能，研究和技術(shù)技能以及批判性分析技能，有希望在每個教室和家庭中被獲取。我們的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵兒童和青少年發(fā)展這些技能，構(gòu)建知識和道德框架，以及自信需求，讓他們充分參與到這個現(xiàn)代社會中。”

Marcia Connor(引用至麻省理工學(xué)院)提到的技能包括：

仿真——能闡釋和構(gòu)建實際過程的動態(tài)模型。

集體智慧——能朝著一個共同的目標(biāo)與他人共享知識和交換意見。

協(xié)商——能跨越不同的社區(qū)，辨識和尊重多角度的觀點，把握和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)清晰這些技能的本質(zhì)后，我們必須認(rèn)識到就像有各種各樣的技術(shù)可以利用一樣，這些技能也可以用多種途徑被開發(fā)。有趣的是這些技能以及在Marcia Connor博客中提到的其他技能并不是孤立的，而是每種技能之間都以某種形式相互關(guān)聯(lián)。換言之，一項活動的任務(wù)不是只有一種方法可以完成，如學(xué)生可提供問題的解答，或進(jìn)行信息的研究，亦或使用各種工具展開討論，許多相關(guān)的技能都會被發(fā)展。因此，實際的學(xué)習(xí)過程變得豐富多樣，能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，社會交互和人際關(guān)系成為比以往任何時候都更需要學(xué)習(xí)的一部分，更能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。然而，什么是不可缺少的?為了有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，教師作為學(xué)習(xí)社區(qū)參與者要盡可能在網(wǎng)絡(luò)交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；促使學(xué)生超越普通社交活動進(jìn)入到這類動態(tài)、豐富、令參與者思考的學(xué)習(xí)型社區(qū)，這才是最重要的。