閱讀教學是小學乃至整個語文教學的一大重點，在教學過程中應(yīng)重感悟、重主體、重開放，這似乎已成了廣大語文教師的共識。然而更新觀念容易，實際操作卻難。在課堂上，如何讓學生愛學、易學、學出效率、學出新意，是擺在每位教師面前的一個難題。閱讀教學與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，很好地調(diào)動學生學習的積極性，使他們不斷進發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

漢語語義內(nèi)涵豐富，閱讀教學必須重感悟、重品味，注重學生的獨特體驗。而要使學生對語言現(xiàn)象有所體驗，必須先讓學生有所“感”，這樣才能有所“悟”。所以，在感悟語言的過程中，需要先調(diào)動感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等心理功能，去觸摸言語對象的整體存在。

而小學生的形象思維才初步形成，邏輯思維極差。他們習慣于和具體對象進行對話，或者與形象鮮明的圖畫進行交流。在閱讀教學中，兒童交際的對象全都變成了一個個模樣差不多的文字，在這種書面形式的交流中，學生難以進行文字意義的重組。而且小學生詞匯量少，也嚴重影響語感的形成。再加上他們的生活經(jīng)歷簡單，對很多事物都缺乏了解?；谝陨先c，對閱讀課文中內(nèi)容的理解成了閱讀教學的難點。這時，演示型多媒體課件作為教學的輔助工具參與教學，以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢，使枯燥的文字生動化、抽象的概念形象化、簡單的結(jié)論充實化、靜止的畫面動態(tài)化，有助于培養(yǎng)學生的形象感知力、情感力、想象力、理解力，提高學生的審美能力，為學生整體地感悟語言文字提供了條件。

心理學研究證明：人們對閱讀的內(nèi)容能記住10％、聽到的內(nèi)容能記住20％、看到的內(nèi)容能記住30％、聽到和看到的內(nèi)容能記住50％、在交互關(guān)系下則能記住70％。多媒體提供的聲音、圖畫、活動、影像鮮明生動，能夠全方位刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，能讓他們在最短的時間內(nèi)得到最深刻的感知和記憶。而網(wǎng)絡(luò)中大量的信息，拓展了學生的視野，為他們理解閱讀教學中的內(nèi)容提供了多種途徑。

各取所需，自主學習

所謂“自主學習”是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，保證學生自主學習的權(quán)利，是語文課程標準反復強調(diào)的基本準則，是落實教學中學生主體地位的基本要求。“自主”可以體現(xiàn)在三個方面：學習內(nèi)容自主、學習方式自主、學習過程自主?！白灾鳌背浞煮w現(xiàn)在讓學生根據(jù)自己的條件有所選擇、有所偏重、有所先后。這就要求教師在信息技術(shù)條件下，依據(jù)閱讀教學的教材和目標，引導學生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源進行“自主”學習。

學生的興趣、愛好、個性、水平總是有差異的，在教學中應(yīng)力求讓所有的學生都得到發(fā)展和提高。要達到這個目的，可以采取多種手段，如可以把與一篇課文相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計成多層面、多角度的模塊組成網(wǎng)頁，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和原有的基礎(chǔ)自由選擇，自主學習。

利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識

利用網(wǎng)絡(luò)海量資源，讓學生進行查閱收集信息，能擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，從而更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學的質(zhì)量，同時又能培養(yǎng)學生的信息處理能力。

在信息社會，信息的交流和協(xié)作學習越來越成為重要的學習途徑。隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化學習是不夠的，在學習稍高級認識能力的場合，如疑難問題的分析、評價等，采用協(xié)作學習方式往往能取得事半功倍的效果。同時，由于種種原因，并非所有學生都有條件和能力上互聯(lián)網(wǎng)收集和處理信息。因而合作共享和協(xié)作學習意識十分重要。在閱讀教學中，可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的信息交流機會，如小組討論、軟盤共享和聯(lián)機交流等。通過交互共享，使獲得信息更快捷，信息量更大、更全面。