教學片段對比展示

片段一：多媒體環(huán)境

吉林省吉林市昌邑區(qū)博達中學楊晶

1．導入新課，走近作者

師：在學習今天的新課之前，請大家先看一段視頻。

播放臺灣風光片視頻。

師：在寶島臺灣，有一名著名的詩人——余光中，讓我們一起來認識他。

展示作者及作品的背景資料及相關圖片(見圖1)。

2．誦讀吟詠，整體感知

師：首先，讓我們一起來欣賞Flash朗讀，跟隨畫面與范讀，一起進入詩人的情感世界。

師：課件中的范讀很有感情。同學們若想讀得也這么好，是需要掌握一些朗讀技巧的。

展示現代詩歌朗讀技巧(見圖2)及第三節(jié)詩朗讀指導。

片段二：網絡環(huán)境

遼寧省沈陽市第九十中學顧珊珊

1．賞析意象感悟鄉(xiāng)愁

師：請同學們朗讀全詩，找出四個意象，通過四個意象逐步在腦海中描繪出四幅圖。

2．比較閱讀匯集鄉(xiāng)愁

師：請大家打開專題學習網站，這里有3首鄉(xiāng)愁詩(見圖3)，你可以點擊任意一首進行品讀，瀏覽點評與感悟，然后把自己的感悟寫進教師博客。

3．選取意象抒發(fā)鄉(xiāng)愁師：請用“鄉(xiāng)愁是_____，_____?！边@樣的句式書寫你的鄉(xiāng)愁，發(fā)送到http：／／blog.sina.com.cn／maomao19811113“給我留言”一欄中。

通過師生共同評定，選出優(yōu)秀作品(見圖4)。

整合點深度分析

1．優(yōu)質課大賽《鄉(xiāng)愁》教學設計分析

2008年，選取《鄉(xiāng)愁》作為“全國中小學信息技術與課程整合優(yōu)質課大賽”參賽課的初中組語文教師共3人。為滿足對其整合點進行比較和分析的需要，選擇了三位教師所共有的并且至少一位教師在該環(huán)節(jié)中整合了信息技術的教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)情激趣；②走近作者；③深情品讀；④賞析意象；⑤拓展閱讀；⑥抒情練筆。

現在對這6個步驟中，三位教師所采取的不同解決方案進行比較，結果如表1。

由表1不難看出，在創(chuàng)情激趣、走近作者、深情品讀、拓展閱讀這四個環(huán)節(jié)中，三位教師都不約而同地選擇了利用信息技術支持教學。但是在賞析意象及抒情練筆這兩個環(huán)節(jié)中，只有顧老師一人選擇了利用信息技術進行支持。

楊老師在創(chuàng)情激趣環(huán)節(jié)中，采用了播放臺灣風光視頻的辦法來迅速創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力。余光中是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人，而他對于我們的學生而言卻是比較陌生的，利用信息技術手段播放視頻創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，奠定學生詩歌學習的情感基礎，同時也有利于激發(fā)學生的愛國情懷。另外，在深情品讀環(huán)節(jié)中，楊老師不僅播放了范讀視頻，使學生初步感受詩歌的情感內涵，領悟詩歌的音樂美、繪畫美，與作者心靈溝通，產生共鳴。同時，提供了朗讀指導。通過指導，讓學生明確怎樣讀詩，這樣，學生在下一步的“自由練讀”中就不會失之盲目了。

顧老師這節(jié)課選擇了在網絡教室中進行，利用了自己制作的專題學習網站和個人博客輔助授課。在創(chuàng)情激趣、走近作者、賞析意象、拓展閱讀這四個環(huán)節(jié)中，教師都充分利用了網絡教室的優(yōu)勢，給學生提供了非常多的選擇，尤其是拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，在網站上提供了多首不同風格的詩作，學生可以根據自己的興趣自由選擇詩歌拓展學習，從而增加了學生的自主性，同時也有利于提高學生的興趣。而在賞析意象和抒情練筆這兩個環(huán)節(jié)中，教師也充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢。學生在賞析完意象之后，登陸教師博客，抒發(fā)自己對詩歌的感悟，學生和教師都可以迅速而且大量地獲取其他人的信息，并可以選擇自己感興趣的內容，與發(fā)言者進一步交流，這里面的信息分享和即時交互性都是其他教學環(huán)境無法比擬的。顧老師采用的這種教學模式還有助于培養(yǎng)學生運用網絡搜集、加工、處理信息的能力和提高學生自主探索與學習的能力。當然，這種做法也存在著一定的風險，就是課堂必須非常有感染力，牢牢吸引學生，否則學生易受到網絡的吸引而偏離教學目標。

2．《鄉(xiāng)愁》教學設計普遍存在的問題及原因

(1)教師對整合思想的理解影響其教學設計

由各位教師提供的資料可見，其流露出的對信息技術與課程整合的理解、認識與其教學設計之間的聯系。首先，對他們的整合思想進行歸納(見表2)。

再回顧上文對幾位教師的課堂教學過程的分析，不難看出，教師對整合課的認識決定了他在整合課中對信息技術的使用程度。這里的使用程度指的不是量的方面，而是信息技術使用的合適程度，即這種信息技術是否使用，如果使用，能否優(yōu)化教學過程。所以，要想全面提高教師的整合課設計水平，對教師的整合思想的培訓與提高必須走在前面。

(2)不同教學環(huán)節(jié)的研究點不同

對初中語文詩歌部分不同的教學環(huán)節(jié)，我們目前需要做的研究是不盡相同的。對于有些環(huán)節(jié)，我們已經確定其可以整合，我們的研究任務應該落在怎樣整合才會獲得更好的效果的問題上。比如，創(chuàng)情激趣、走進作者、賞析品讀及拓展閱讀等環(huán)節(jié)。但是對于某些環(huán)節(jié)，我們的研究任務還停留在是否應該整合，如果可以應該怎樣去整合的問題上。顧老師在這個問題上，已經起到了—個帶頭的作用。也許一線教師可以嘗試采取顧老師的方法，以期實現更高的教學效率。

(3)初中語文詩歌部分的整合缺乏有效的工具

3位教師雖然設計思想有很多的不同之處，但是所使用的信息技術工具卻都比較單一。盡管顧老師使用了自己設計制作的網站，但是看得出她也仍然存在技術上的困難，所以不得已使用了教師本人的博客。但是這仍然存在著一定的問題：一是一般博客上的東西都會相對雜亂，并不完全針對授課本身；如果為了每一節(jié)整合課都去申請一個博客又非常不現實。二是學生在登錄教師的博客的過程中，難免有機會接觸一些與課堂無關的信息，非常容易分散學生的注意力。所以筆者認為，如何能讓教師擁有一個簡便快捷而且專門性的工具軟件，也是整合路上的一大關卡。

點石成金——理想狀態(tài)下的《鄉(xiāng)愁》教學設計片段

所謂理想情況下一節(jié)課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。根據整合點理論，及優(yōu)質課大賽中各位教師的優(yōu)點，筆者設計了幾個理想狀態(tài)下的《鄉(xiāng)愁》教學設計片段。

1、回顧歷史，設情激趣

播放紀錄片，簡要回顧臺灣人民被迫與祖國大陸親人分離的歷史。兩岸人民同祖同文，卻不能往來，骨肉血親，卻老死不得相見。激發(fā)學生的愛國情感，同時創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解詩中所表達的思鄉(xiāng)之情。

2．走近作者，了解鄉(xiāng)愁

請學生到教師制作好的網站上，進入“作者簡介”模塊，了解作者的生平及相關作品。然后請一兩名學生根據已看到的資料，向大家簡要介紹詩人，其余學生可以補充。

3．美讀詩歌，體會鄉(xiāng)愁

播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀視頻，請學生注意其中朗誦的特點，然后具體講解現代詩歌朗讀技巧及進行第三節(jié)詩朗讀指導。然后請學生利用計算機上的軟件，將自己的朗讀錄下來，并可以在網站上選取合適的配樂制作配樂詩朗誦。還可以將自己的作品上傳到網站上，供交流評價。

4．賞析意象，感悟鄉(xiāng)愁

再次播放朗讀視頻，請學生注意欣賞畫面的內容。展示圖片，啟發(fā)學生發(fā)現圖中可以表達作者的思想感情的事物，并啟發(fā)學生思考為什么這些事物可以表達作者的感情，作者賦予了這些事物什么樣的感情，以及這些事物在什么樣的特定環(huán)境下可以表達這種感情。